謝定斌+苑富曉

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，需要更多的應用型專業(yè)人才，地方性的本科院校也把培養(yǎng)應用型人才當作重要目標，并且也著重了要加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型人才培育的有機結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學生的創(chuàng)新意識、能力和素質，來滿足當代社會、經(jīng)濟組織的特殊調節(jié)階段對當代人才規(guī)定的需求。因而，探討分析在當前高校教育中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課的實踐教學進行有機結合是十分必要并具有重大意義的。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課；實踐教學

引言

當前各大高校培養(yǎng)規(guī)劃中所提及的應用型人才，是針對以往傳統(tǒng)的理論性、學術性人才而相對而言的，指的是掌握直接應用性理論并具備實踐操作能力的人才。而對應用型人才進行培養(yǎng)和發(fā)展的核心要點就是要對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及具有長遠性和主動學習的能力。本文主要以環(huán)境設計類專業(yè)為例，分析了環(huán)境設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎與必要性，并通過討論把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力加強納入到學生的專業(yè)課變革和實踐活動中，以環(huán)境設計類專業(yè)為例探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的措施，有利于提高學生的實踐應用能力和創(chuàng)新意識，進而為之后進行的應用型高素質人才培養(yǎng)的變革提供一定的參考。

一、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新教育是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力作為核心內容的一種教育行為，而創(chuàng)業(yè)教育指的是以提升學生綜合素質為主旨的一種教育行為，其活動具備較強的針對性，提升的是學生參與商業(yè)活動的實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育轉變了以往傳統(tǒng)的就業(yè)教育形式，創(chuàng)業(yè)教育改變了傳統(tǒng)就業(yè)教育模式，轉變學生單調的就業(yè)角色，并已經(jīng)獲得社會的廣泛關注，也是應對就業(yè)難題的主要手段之一。創(chuàng)新教育著重于發(fā)展學生的核心素質，是針對學生可持續(xù)性發(fā)展的一種高水平規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育則是學生的創(chuàng)新能力能夠得到充分發(fā)揮的關鍵途徑，也是應對目前關系民生的大事。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者緊密聯(lián)系，相互促進，這是根據(jù)二者的價值導向所決定的。

二、環(huán)境設計類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的基礎與必要性

（一）環(huán)境設計類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的基礎

設計是人類的第三種智慧，進行設計工作本身就包括了創(chuàng)新思維和隱含的創(chuàng)業(yè)行為。環(huán)境設計關聯(lián)自然科學、藝術學、環(huán)境學、設計學、建筑學、工程學、風景園林學等多個領域，是一門綜合性的交叉科目。環(huán)境設計類專業(yè)教學不但重視培養(yǎng)學生具備審美能力、邏輯思維能力、想象力、空間幾何能力等，更強調引導學生拓展新思維、探求新方法，跨多個領域全面運用知識去尋找問題、了解問題進而解決問題的本事。設計創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高常常經(jīng)過課堂探討、理念構思啟示以及設計實踐操作環(huán)節(jié)協(xié)助中實現(xiàn)，更加強調思維領域創(chuàng)造性的開拓指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)計劃則在獲取新思維和新手段的前提之下，更加重視敢于、能于、善于把學習到的知識理論轉變成創(chuàng)業(yè)能力，具有終身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。專業(yè)教育的基本理論、基本規(guī)則以及閱歷等講授等是貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是把理想納入實際。兩者雖然各有其側重點，但是在培育具備創(chuàng)新精神和實踐操作能力人才的基本任務和目標上是高度吻合的。

（二）環(huán)境設計類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的必要性

這些年環(huán)境設計類專業(yè)教育教學變革在多方面已經(jīng)取得了長遠的進步，但是由于受到傳統(tǒng)藝術教育理念的約束，很多根深蒂固的問題漸漸呈現(xiàn)出來。首先，環(huán)境設計類專業(yè)的教育探究主要聚集在內部的微觀部分和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個概念分別討論，而缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展總體評價以及深切融合專業(yè)培育體系和機制路徑的探究。其次，容易把環(huán)境設計類專業(yè)學生創(chuàng)新思維提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義混淆。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也包括了對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升。要防止把其簡單融入實踐操作過程、“第二課堂”，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輕薄化和偏離化。此外，從專業(yè)教育的角度來看，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力嚴重匱乏仍然是目前我國環(huán)境設計類專業(yè)本科教學過程中普遍存在的一個重點問題。因此，怎樣把環(huán)境設計類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入結合的研究亟需解決。

三、以環(huán)境設計類專業(yè)為例討論把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課實踐教學的措施

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學深度結合的新人才培養(yǎng)計劃

根據(jù)社會對學生的需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接在高校人才培育的各個階段。在設計專業(yè)教育培養(yǎng)計劃中，對于必修課程部分的內容，增設創(chuàng)業(yè)教育實踐操作課。讓學生在學校期間內都可以獲得創(chuàng)業(yè)基礎的教育，不斷加強學生的創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課實踐教學中增加創(chuàng)業(yè)教育相關模塊課程，按照專業(yè)中心需要對專業(yè)實踐活動進行規(guī)劃、開拓。特別是在專業(yè)核心內容的教學過程中給予學生參與專業(yè)創(chuàng)新的制度，融合專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)選修課程中增設創(chuàng)業(yè)相關的講座，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學深入結合的新人才培養(yǎng)計劃。

（二）設計以專業(yè)教學為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系變革是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，目的是在當前專業(yè)課程教學體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課實踐教學中開展深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓其接受范圍更加寬廣，把創(chuàng)業(yè)問題放在專業(yè)實例背景之下思索，構建形象的專業(yè)課實踐教學行業(yè)、專業(yè)氣氛，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。依據(jù)不同專業(yè)課程的不同運用需要，設計適宜現(xiàn)實的課程內容，經(jīng)過對教學內容進行增減補充，加強對學生創(chuàng)業(yè)意識的提升，把專業(yè)知識作為依靠貫徹落實創(chuàng)業(yè)教育，促進專業(yè)知識教育不斷發(fā)展。

（三）完善與專業(yè)教育相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障手段

強化專業(yè)課老師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓練，提升老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。擴大專業(yè)課實踐教學的老師在企業(yè)中實踐掛職訓練強度，提高老師的綜合業(yè)務素質與能力。采取聘請專業(yè)人士、學者、著名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者來負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔導老師的方式，推動老師隊伍向多樣化、應用化和靈活性發(fā)展。協(xié)助開展本科生導師制度，讓老師引導學生設計不同時間段的學習規(guī)劃，給予專業(yè)導向選擇的幫助，領導學生參加科研實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。建立相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習環(huán)境，推進校企不斷合作。開展?jié)M足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要新的專業(yè)課實踐教學的考察評估模式，參照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃，改變原先的傳統(tǒng)單調的閉卷專業(yè)課實踐教學考察評估模式，實施不同形式的綜合考試方式，采用多元化的考核形式，考核標準應表現(xiàn)學生在各個方面潛能的進步。

結束語

融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)課的實踐教學順應了時代發(fā)展的需要，也滿足來了學生自我提升和專業(yè)發(fā)展的實際需求。高校環(huán)境設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依據(jù)專業(yè)不同的特點，充分依托專業(yè)優(yōu)勢，建立具備專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不但把學生塑造成合格的工作者，更要把其發(fā)展成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、進取者，進而不斷提高環(huán)境設計類學生的綜合素質。

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作者簡介：苑富曉，1988年出生，女，漢族，黨員，畢業(yè)于山東建筑大學藝術學院藝術設計專業(yè)，2011年以來一直從事藝術教育教學研究工作，現(xiàn)任教于山東協(xié)和學院建筑工程學院，講師.通訊作者：苑富曉endprint