摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得相當(dāng)豐富的研究成果，這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革不僅是教學(xué)模式的改革，更是對(duì)教學(xué)策略探究?！秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，其中過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?；谛〗M合作式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合過(guò)程性目標(biāo)將是通過(guò)對(duì)“過(guò)程性目標(biāo)”的內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)全新的解讀，更能體現(xiàn)出教學(xué)中過(guò)程性。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)討論、展示和點(diǎn)評(píng)來(lái)創(chuàng)設(shè)“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”，從而來(lái)更充分實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；過(guò)程性目標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)狀分析

“過(guò)程性目標(biāo)”雖然納入到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中很長(zhǎng)一段時(shí)間了，學(xué)者們對(duì)過(guò)程性目標(biāo)也有了各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻仍為過(guò)程而過(guò)程，造就很多教師只重視學(xué)生會(huì)不會(huì)解題，會(huì)不會(huì)考出好成績(jī)，以至于很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解。同樣每次考試都要以考試的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，這樣易造成了很多數(shù)學(xué)生高分低能的狀態(tài)，如果長(zhǎng)此以往下去，這樣對(duì)學(xué)生自身潛能的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生消極的作用。其實(shí)殊不知如果學(xué)生真正參與到課堂過(guò)程中來(lái)，不僅學(xué)的有趣，學(xué)的也更高效，成績(jī)也自然而然的更好了。

探究過(guò)程

基于以上事實(shí)，為了更好實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)的真正的意義，我們嘗試在小組合作的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)?！靶〗M合作，同伴教育”是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)改革，而且很早就被提出了，是有效實(shí)施素質(zhì)教育、高效學(xué)習(xí)的一種途徑和方法。我校實(shí)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，小組建設(shè)機(jī)制已漸趨于完善，雖然在有些方面實(shí)際的學(xué)習(xí)效果與理想還有一點(diǎn)差距，但如果可以把傳統(tǒng)的授課方法和目前提倡的教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，那么可能在教學(xué)某些方面可以達(dá)到事半功倍的效果，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易接受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師自己也會(huì)上得比較輕松。

基于以上一些想法，下面我將舉個(gè)課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明小組合作式下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的過(guò)程性目標(biāo)。體現(xiàn)效果

例：如圖，按照?qǐng)D中的搭法，搭建兩個(gè)三角形，需要多少根火柴棒？若搭建三個(gè)三角形，需要多少根？如果把三角形個(gè)數(shù)繼續(xù)增加到一百個(gè)，此時(shí)又需要多少根呢？

可以先將學(xué)生分組，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的火柴棒，小組間進(jìn)行動(dòng)手操作。

學(xué)生可以通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)搭建兩個(gè)相鄰的三角形需要5根火柴棒，搭建三個(gè)相鄰的三角形需要7根這樣的火柴棒。

繼而老師繼續(xù)提問(wèn)，那么搭一百個(gè)相鄰的三角形呢？如何用數(shù)學(xué)算式表達(dá)？

由于學(xué)生手中的火柴棒有限，小組間就可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每增加一個(gè)三角形，就比原先多需要2根火柴棒，從第一個(gè)三角形開(kāi)始，到第一百個(gè)三角形，一共增加了九十九個(gè)三角形，除了首個(gè)三角形是3根火柴棒之外，其余每增加一個(gè)三角形只需要2根火柴棒，因此一共需要201根。數(shù)學(xué)算式是3+99×2=201。

老師可以趁熱打鐵繼續(xù)提問(wèn)，如果說(shuō)現(xiàn)在我需要搭建n個(gè)這樣的三角形，需要多少根火柴棒呢？

小組間再進(jìn)行討論，在原本特殊情形的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。

學(xué)生合作可以討論出除了第一個(gè)三角形用3根之外，其余的三角形都是用2根火柴棒，因此需要的火柴棒總數(shù)為3+2（n-1），即2n+1根。

探究結(jié)果

以上實(shí)例就反映出學(xué)生對(duì)那種真正參與課堂過(guò)程中事物才會(huì)加強(qiáng)記憶，深刻理解。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、操作等將數(shù)學(xué)結(jié)果得到的過(guò)程讓學(xué)生親歷，使其再思考、再實(shí)踐、再形成，進(jìn)而完成自主探究學(xué)習(xí)。從課堂表現(xiàn)也能看出某些積極的變化。小組合作可以引導(dǎo)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性和小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐探索、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)一種用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

當(dāng)然由于不同的教學(xué)實(shí)際，每個(gè)學(xué)校的具體情形也不一樣，基于小組合作式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合過(guò)程性目標(biāo)也許在某些方面并不是最好的，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。由于我校人數(shù)眾多、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大等方面原因，所以根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際提倡的一種新的教學(xué)方法，我們將不斷嘗試新的更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

總結(jié)與思考

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)其實(shí)并不難，并不需要刻意地去創(chuàng)造這種特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，只要教師自己不斷去引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)，小組合作確實(shí)是一種有效的課堂改革，讓學(xué)生通過(guò)小組間合作討論體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到更加充分實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)。這種課堂就是通過(guò)開(kāi)展經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也一直伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。積極高漲的情緒，有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是一種良性循環(huán)的過(guò)程，值得我們?nèi)シ此己吞骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方修磊，江蘇省蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint