陳涵

摘 要 為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，以面向中小企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，針對(duì)培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)無縫對(duì)接”的目的。本文通過對(duì)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的困境分析，提出構(gòu)建新會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程模式，為實(shí)踐教學(xué)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 雙核 無縫對(duì)接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.020

Abstract In order to adapt to the new normal situation of regional economic development， aiming at the needs of small and medium-sized enterprises， this paper aims at cultivating the professional core competence and professional core competence of computerized professional students in computer science. Based on the analysis of the dilemma of practical teaching in vocational schools， this paper puts forward the construction of practical accounting curriculum of new accounting computerization and provides an effective way for practical teaching.

Keywords practical teaching； dual core； Seamless

0 前言

次貸危機(jī)以來，全球經(jīng)濟(jì)局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，就業(yè)率下降導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題突出。面對(duì)就業(yè)壓力，作為培育面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人材的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生就業(yè)競爭力，改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)步驟。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，把動(dòng)手和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，縮短專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，盡力使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)——就業(yè)”，“職業(yè)能力——崗位需求”的無縫對(duì)接。

1 開展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境分析

為達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的無縫對(duì)接，縮短專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的差距，大部分中職學(xué)校已基本建立“理論+實(shí)踐”的會(huì)計(jì)專業(yè)課程系統(tǒng)，構(gòu)建“理論課程+模擬實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。但在實(shí)踐教學(xué)中卻存在崗位不對(duì)口、流于形式等突出現(xiàn)象。

1.1 模擬實(shí)訓(xùn)存在局限性

為提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，模擬實(shí)訓(xùn)起到關(guān)鍵作用，但在實(shí)施的過程中依然出現(xiàn)較明顯的不足。模擬實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是由科任教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)常出現(xiàn)無法全面且真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無法體現(xiàn)不同類型企業(yè)所遇到的專業(yè)問題。如在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生往往簡單扮演會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管等角色，在實(shí)際工作中對(duì)原始憑證的取得方式，每種憑證是幾個(gè)聯(lián)次，不同聯(lián)次如何使用情況，企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督、控制的內(nèi)容幾乎無涉及；在實(shí)訓(xùn)中也少有涉及企業(yè)與銀行、稅務(wù)之間的業(yè)務(wù)往來，譬如申報(bào)、繳納各種稅款等，這使得畢業(yè)生仍然沒法迅速勝任財(cái)務(wù)崗位工作。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)的可操作性差

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生來說是校內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延伸，通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不僅能準(zhǔn)確內(nèi)審自己的基本功是否扎實(shí)，同時(shí)能更進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。但在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多困境。（1）崗位不對(duì)口。由于會(huì)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)提供的對(duì)口崗位有限，很少有企業(yè)主動(dòng)允許讓實(shí)習(xí)生接觸賬目，這大大降低了頂崗實(shí)習(xí)的操作性，限制會(huì)計(jì)專業(yè)無法像營銷、商務(wù)、物流等專業(yè)那樣很好地開展實(shí)施。（2）變相廉價(jià)勞動(dòng)力。某些企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成勤工儉學(xué)，讓學(xué)生從事廉價(jià)的機(jī)械體力勞作，無相關(guān)專業(yè)的技能操作，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背頂崗實(shí)習(xí)的宗旨。（3）實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)普遍存在靠教師私人關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)較大的不確定性；部分通過校企合作來實(shí)現(xiàn)，例如建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，但成本較高，需要學(xué)校和企業(yè)投入客觀的資金和精力。（4）缺乏考核機(jī)制。許多中職學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)放任自流，學(xué)校一直處于被動(dòng)狀態(tài)，企業(yè)和教師僅憑印象給學(xué)生打分，沒有建立完整齊全頂崗實(shí)習(xí)檔案。

2 新會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1 以適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的用人需求為導(dǎo)向

我校地處廣東省汕頭市，是粵東潮汕地區(qū)核心發(fā)展區(qū)域。為適應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，順應(yīng)粵東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而對(duì)人才的素質(zhì)需求提高的要求，中職學(xué)校應(yīng)樹立面向市場，服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思維。始終圍繞潮汕地區(qū)的中小企業(yè)用人的實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過大力推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，特別是互聯(lián)網(wǎng)+金融、會(huì)計(jì)、信息服務(wù)、創(chuàng)意文化、物流管理等專業(yè)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)科體系改革創(chuàng)新，比如按照“營改增”稅務(wù)改革，增設(shè)小企業(yè)稅收等課程，培養(yǎng)適應(yīng)中小型企業(yè)的復(fù)合型人才。

2.2 以“無縫對(duì)接”雙核培養(yǎng)模式為目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)人材的“雙核”培養(yǎng)模式注重的是專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力同時(shí)培養(yǎng)。“專業(yè)核心能力”主要指的是學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)和技能，即出納崗位，會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、管理崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力?！奥殬I(yè)核心能力”是指在熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理技能的基礎(chǔ)上，與團(tuán)隊(duì)成員輕松、融洽、積極、協(xié)作完成崗位需求相應(yīng)的工作任務(wù)等，妥善處理人際關(guān)系、解決問題的能力。在設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程中，以職業(yè)能力為首，突出培養(yǎng)職業(yè)技能，通過頂崗實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)核心技能，進(jìn)一步對(duì)過時(shí)的單一評(píng)價(jià)模式進(jìn)行修訂，創(chuàng)建基于能力評(píng)價(jià)為主體，以“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”為核心的“三維”綜合評(píng)價(jià)體系，并最終實(shí)現(xiàn)“無縫就業(yè)”。endprint

2.3 以漸進(jìn)式為實(shí)踐教學(xué)設(shè)置重點(diǎn)

在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，實(shí)施會(huì)計(jì)人材漸進(jìn)式培養(yǎng)模式。把“教、學(xué)、做”融為一體，突出會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和校外綜合實(shí)習(xí)的體系教學(xué)，形成漸進(jìn)持續(xù)推進(jìn)的模式，實(shí)現(xiàn)把實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)分解規(guī)劃為階段性目標(biāo)逐一完成。

（1）專業(yè)課程單項(xiàng)與綜合模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。設(shè)置與基礎(chǔ)、專業(yè)課程同步的單項(xiàng)模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)同章節(jié)、分層次進(jìn)行模擬訓(xùn)練考評(píng)，期末匯總評(píng)價(jià)，從而把理論與實(shí)踐扎實(shí)結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程的研習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)可利用ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬教學(xué)、會(huì)計(jì)崗位模擬、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬、銀行結(jié)算模擬、納稅申報(bào)模擬等系統(tǒng)，使會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室能如實(shí)反映會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，將每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合、拆分，再現(xiàn)業(yè)務(wù)的多樣性和復(fù)雜性，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“仿真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（2）實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)?？衫脤I(yè)教師與企業(yè)專業(yè)人員組建賺兼互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍，可充分利用現(xiàn)場教學(xué)實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)做的培養(yǎng)模式。在資源許可的情況下，可籌建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如依托學(xué)校資源，創(chuàng)辦財(cái)務(wù)記賬公司。利用公司業(yè)務(wù)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的目的，同時(shí)也有利于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大。頂崗實(shí)習(xí)的最大目標(biāo)是在工作一線解決實(shí)際問題。財(cái)務(wù)記賬公司的建立，有利于學(xué)生直接上崗，直面問題，教師及時(shí)講解疑難問題。這有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且提高其職業(yè)素養(yǎng)。

“漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式”將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相同步，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)特定需求的“理論課程+模擬實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4 以保障實(shí)踐課程教學(xué)效果為考核目的

充分把控“事前、事中、事后”的教學(xué)質(zhì)量，把考核貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)課程中。制定周密的校內(nèi)實(shí)踐和校外頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，建立健全的考核機(jī)制，能保質(zhì)保量完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。建立由企業(yè)財(cái)務(wù)職員為主，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師為輔的考核組織體系，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織、指導(dǎo)和檢查工作；

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生采取按企業(yè)內(nèi)部人事制度規(guī)定統(tǒng)一管理，嚴(yán)格考核，使學(xué)生自主轉(zhuǎn)變角色，以企業(yè)員工的角度嚴(yán)格要求自己，充分體驗(yàn)學(xué)校與企業(yè)的區(qū)別；學(xué)校要把頂崗實(shí)習(xí)方案制定、實(shí)習(xí)資格審核、實(shí)習(xí)企業(yè)面試、實(shí)習(xí)教師聘請(qǐng)、實(shí)習(xí)過程記錄、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和考核、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作經(jīng)歷證書等材料分類建檔，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管。

3 結(jié)語

通過構(gòu)建和開展?jié)u進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“雙核”教學(xué)模式，能夠積極提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，更促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、會(huì)計(jì)崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力的提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，達(dá)到“職業(yè)能力——崗位需求”的無縫對(duì)接。

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