陳芳
摘 要 本研究通過(guò)文本分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研,了解民辦高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題,并確立人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心發(fā)展素質(zhì)三大測(cè)評(píng)模塊,并用兩兩比較法對(duì)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行打分,構(gòu)建了符合民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞 民辦高職院校 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.007
Abstract In this study, through text analysis, questionnaire survey and interviews, understand the existence of Private Higher Vocational Students' comprehensive quality assessment of the problem, and the establishment of cultural and moral qualities, professional skills and psychological development of the quality of the three evaluation module, and an important degree of the index by 2-2 comparing method for scoring, it constructed the comprehensive qualities and characteristics of the target students in private vocational colleges talent training evaluation system.
Keywords private vocational colleges; comprehensive quality; evaluation system; construction
1 民辦高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析
課題組通過(guò)問(wèn)卷、訪談和文本分析的方法,調(diào)研了省內(nèi)3所民辦高職院校,了解他們的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法,從他們的測(cè)評(píng)文本分析指標(biāo)體系的覆蓋面和可行性,是否能測(cè)出學(xué)生的真實(shí)綜合能力水平,并以云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例,調(diào)查其參與過(guò)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的看法和在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:
(1)多以本科院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為范本參考。經(jīng)線上線下多渠道搜集,找到10所高職院校現(xiàn)行的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,其中大多數(shù)與本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系相同,在模塊劃分上,仍然以德、智兩模塊為主,并未能體現(xiàn)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生A是一名2016級(jí)學(xué)生,在訪談時(shí)她剛好填完綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表,她說(shuō)自己的測(cè)評(píng)總分很低,很多項(xiàng)目都沒(méi)有得分,她是一個(gè)非?;钴S的校學(xué)生干部,做了很多社會(huì)活動(dòng),可是評(píng)分表上的文化課分?jǐn)?shù)占了70%,而她參加的社會(huì)活動(dòng)都沒(méi)有辦法得到加分和認(rèn)可,這讓她很沮喪。
(2)評(píng)價(jià)體系中的各權(quán)重比值未經(jīng)過(guò)科學(xué)分析。在筆者調(diào)查的數(shù)名學(xué)生管理人員中,均提到評(píng)價(jià)體系的各內(nèi)容比重并未經(jīng)過(guò)科學(xué)分析與判斷,一般是憑主觀經(jīng)驗(yàn)給出,也未在學(xué)生中做合理性調(diào)研。
(3)評(píng)價(jià)的公平性、合理性遭到學(xué)生異議。在訪談中,我們發(fā)現(xiàn)到很多學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不了解,專科學(xué)生一般在大二開(kāi)始第一次接觸綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),很多學(xué)生拿到測(cè)評(píng)表后一臉懵,部分老師未集中指導(dǎo)填寫,僅把這項(xiàng)任務(wù)交給同樣是第一次接觸的班委,通常是班委發(fā)表、收表。如果遇到不會(huì)填的,同學(xué)之間互相揣摩、猜測(cè)著填,個(gè)別膽大的、跟老師經(jīng)常來(lái)往的會(huì)去問(wèn)輔導(dǎo)員,其他的就是連蒙帶猜地完成??墒钱?dāng)老師公布每個(gè)同學(xué)的總評(píng)成績(jī)后,又會(huì)覺(jué)得不服氣:“為什么這項(xiàng)的分?jǐn)?shù)扣了?”“為什么這個(gè)不能算加分?”“他是班長(zhǎng)分?jǐn)?shù)就隨便加?”“當(dāng)了班委了不起,跟老師拉關(guān)系才得高分的”等等疑問(wèn)和抱怨在同學(xué)們私底下傳播開(kāi)來(lái),甚至有同學(xué)告到校領(lǐng)導(dǎo)處,輔導(dǎo)員也覺(jué)得委屈。尤其是大多數(shù)學(xué)校都會(huì)依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)選各種獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生等榮譽(yù),這個(gè)時(shí)候其公平性和合理性就備受關(guān)注,顯得尤為重要。
綜合以上問(wèn)題,本研究決定重新構(gòu)建民辦高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
2 構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則
(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的特點(diǎn):應(yīng)用型、技能型。根據(jù)高職院校對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們將評(píng)價(jià)體系分三個(gè)一級(jí)指標(biāo),分別是:人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)。黨的十八大提出,倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧,倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治,倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善,積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo),自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向,愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則,這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。其中,“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”,是公民基本道德規(guī)范,是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會(huì)道德生活的各個(gè)領(lǐng)域,是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則,也是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。此外,審美作為大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的必不可少部分,同樣列入人文道德素質(zhì)指標(biāo)之一。
專業(yè)技能素質(zhì)一般在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中多以各門課程的考試分?jǐn)?shù)為考核對(duì)象,在問(wèn)卷調(diào)查中,90%以上的學(xué)生對(duì)此不滿意,他們認(rèn)為那不能代表他們的能力,專業(yè)技能素質(zhì)包括課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容學(xué)校和自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)技能提升。因此,我們?cè)谡髑髮<乙庖?jiàn)后,設(shè)置了文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、校園文化活動(dòng)和專業(yè)技能競(jìng)賽四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這既符合高職高專重視學(xué)生動(dòng)手能力和技能技術(shù)的培訓(xùn),也將學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)的奉獻(xiàn)精神考察進(jìn)去了。endprint
身心發(fā)展素質(zhì)包括體育鍛煉、心理健康等方面。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)健康的定義是:身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。陶行知認(rèn)為“健康先健心”。羅曼·羅蘭說(shuō)“沒(méi)有偉大的品格,就沒(méi)有偉大的人……”因此,大學(xué)生一定要有健康的體魄加心理。近年來(lái),偶有大學(xué)生自殺的消息見(jiàn)諸媒體報(bào)刊,除客觀原因外,心理脆弱也是主要內(nèi)因,因此強(qiáng)大的內(nèi)心是衡量一個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。此外,大學(xué)不再是與外界隔絕的象牙塔,大學(xué)生的與人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力也是他們必須具備的,這為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。最終,根據(jù)專家意見(jiàn)和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果,我們確定了六個(gè)二級(jí)指標(biāo),分別是:體育達(dá)標(biāo)狀況、身心健康、師生關(guān)系、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)生干部。
(2)評(píng)價(jià)主體多樣化。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,大家普遍認(rèn)為應(yīng)該多角度、全方位地選擇評(píng)價(jià)主體。最好是由身邊的人來(lái)評(píng),如同學(xué)、輔導(dǎo)員等。以上說(shuō)的都是他評(píng),除此之外,自評(píng)也是很重要的一種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體多樣化也是規(guī)避不公平的方式之一,不再是老師一個(gè)人說(shuō)了算,而是公開(kāi)在班級(jí)評(píng)選。
(3)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)并重。過(guò)程的重要性大家都意識(shí)到了,有學(xué)生在訪談時(shí)提到一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的所有活動(dòng)都應(yīng)該被記入評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。他所說(shuō)的這種方法操作難度大,但是很有必要。評(píng)價(jià)并非學(xué)校某一個(gè)部門的事,除了學(xué)生處、教務(wù)處,其他部門也應(yīng)該參與其中,合力評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在校期間的各種行為和表現(xiàn)都予以記錄、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)效果同樣重要,依據(jù)評(píng)價(jià)體系評(píng)選出來(lái)的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)最高的人必須是大家公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。同時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果也是我們檢測(cè)人才培養(yǎng)是否達(dá)到目標(biāo)的手段之一。
3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系指標(biāo)
(1)指標(biāo)確立。根據(jù)國(guó)家提出高職高專學(xué)生強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手能力、技能掌握等要求,對(duì)高職學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)也不僅僅停留在成績(jī),這是與本科學(xué)生最大的區(qū)別。主要有三個(gè)一級(jí)指標(biāo),分別是:人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)。根據(jù)專家組意見(jiàn),又將三個(gè)一級(jí)指標(biāo)劃分成若干二級(jí)指標(biāo),其中人文素質(zhì)包括政治思想、道德品質(zhì);情感、審美、創(chuàng)造性。專業(yè)技能素質(zhì)包括課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容學(xué)校和自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)技能提升。身心發(fā)展素質(zhì)包括體育鍛煉、心理健康等方面。具體如表1:
(2)權(quán)重分配。采用對(duì)偶比較法,也稱兩兩比較法。操作方法為:邀請(qǐng)20位專家對(duì)以上的指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行兩兩比較并打分。打分時(shí)采用(0,1)打分法。首先向?qū)<曳职l(fā)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較的判斷表,請(qǐng)各專家分別對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較并打分。若專家認(rèn)為指標(biāo)A的重要性大于B,則給A打分為1,而給B打分為0;若專家認(rèn)為兩項(xiàng)指標(biāo)C與D的重要性不分高低,則給C,D各打分為0.5;各指標(biāo)不作自我比較。這樣就可得到對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較的判斷結(jié)果。如表2所示,是某一位專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的判斷結(jié)果。
將20位專家各自判斷結(jié)果的對(duì)應(yīng)項(xiàng)相加,即可得20位專家進(jìn)行兩兩比較判斷的匯總結(jié)果,如表3所示。
采用以上的方法計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重,用二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)乘以對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),進(jìn)行歸一處理,得出:(見(jiàn)表4)
(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。主要根據(jù)國(guó)家的政策、文件及學(xué)者在相關(guān)文章中的描述和定位,以及對(duì)概念的分解、分析,對(duì)各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解。采用描述或量化的方式對(duì)分解的指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵的定義。確立等級(jí)數(shù)量。分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。其中,A為優(yōu),B為良,C為中或合格,D為差。
對(duì)此評(píng)估體系的計(jì)算方法:評(píng)A得分9-10。評(píng)B得分8-8.9。評(píng)C得分6-7.9。評(píng)D得分5.9以下。
其中S是綜合素質(zhì)評(píng)估的總分;
A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、B4、B5、B6、C1、C2、C3、C4、C5、C6分別是它們的等級(jí)得分;
q為各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
(4)民辦高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)表5)。
基金項(xiàng)目:本文系北方國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟教育教學(xué)科研課題研究的階段成果,項(xiàng)目編號(hào):20140409002
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