陳芳

摘 要 本研究通過文本分析、問卷調(diào)查和訪談調(diào)研，了解民辦高職院校學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，并確立人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心發(fā)展素質(zhì)三大測評模塊，并用兩兩比較法對指標的重要性程度進行打分，構建了符合民辦高職院校人才培養(yǎng)目標和學生特點的綜合素質(zhì)評價體系。

關鍵詞 民辦高職院校 綜合素質(zhì) 評價體系 構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.007

Abstract In this study， through text analysis， questionnaire survey and interviews， understand the existence of Private Higher Vocational Students' comprehensive quality assessment of the problem， and the establishment of cultural and moral qualities， professional skills and psychological development of the quality of the three evaluation module， and an important degree of the index by 2-2 comparing method for scoring， it constructed the comprehensive qualities and characteristics of the target students in private vocational colleges talent training evaluation system.

Keywords private vocational colleges； comprehensive quality； evaluation system； construction

1 民辦高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀分析

課題組通過問卷、訪談和文本分析的方法，調(diào)研了省內(nèi)3所民辦高職院校，了解他們的綜合素質(zhì)測評方法，從他們的測評文本分析指標體系的覆蓋面和可行性，是否能測出學生的真實綜合能力水平，并以云南城市建設職業(yè)學院為例，調(diào)查其參與過綜合素質(zhì)測評的學生對測評的看法和在具體實施過程中遇到的問題和意見。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職院校學生綜合素質(zhì)測評存在以下三個方面的問題：

（1）多以本科院校綜合素質(zhì)評價體系為范本參考。經(jīng)線上線下多渠道搜集，找到10所高職院?，F(xiàn)行的高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，其中大多數(shù)與本科院校學生綜合素質(zhì)評價體系相同，在模塊劃分上，仍然以德、智兩模塊為主，并未能體現(xiàn)高職學生特點和高職人才培養(yǎng)目標。學生A是一名2016級學生，在訪談時她剛好填完綜合素質(zhì)測評表，她說自己的測評總分很低，很多項目都沒有得分，她是一個非?；钴S的校學生干部，做了很多社會活動，可是評分表上的文化課分數(shù)占了70%，而她參加的社會活動都沒有辦法得到加分和認可，這讓她很沮喪。

（2）評價體系中的各權重比值未經(jīng)過科學分析。在筆者調(diào)查的數(shù)名學生管理人員中，均提到評價體系的各內(nèi)容比重并未經(jīng)過科學分析與判斷，一般是憑主觀經(jīng)驗給出，也未在學生中做合理性調(diào)研。

（3）評價的公平性、合理性遭到學生異議。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)到很多學生對綜合素質(zhì)評價不了解，?？茖W生一般在大二開始第一次接觸綜合素質(zhì)測評，很多學生拿到測評表后一臉懵，部分老師未集中指導填寫，僅把這項任務交給同樣是第一次接觸的班委，通常是班委發(fā)表、收表。如果遇到不會填的，同學之間互相揣摩、猜測著填，個別膽大的、跟老師經(jīng)常來往的會去問輔導員，其他的就是連蒙帶猜地完成?？墒钱斃蠋煿济總€同學的總評成績后，又會覺得不服氣：“為什么這項的分數(shù)扣了？”“為什么這個不能算加分？”“他是班長分數(shù)就隨便加？”“當了班委了不起，跟老師拉關系才得高分的”等等疑問和抱怨在同學們私底下傳播開來，甚至有同學告到校領導處，輔導員也覺得委屈。尤其是大多數(shù)學校都會依據(jù)綜合素質(zhì)評價的分數(shù)來評選各種獎學金、三好學生等榮譽，這個時候其公平性和合理性就備受關注，顯得尤為重要。

綜合以上問題，本研究決定重新構建民辦高職院校學生的綜合素質(zhì)評價體系。

2 構建高職學生綜合素質(zhì)評價體系的原則

（1）評價內(nèi)容體現(xiàn)民辦高職學生的特點：應用型、技能型。根據(jù)高職院校對學生人才培養(yǎng)目標的要求，我們將評價體系分三個一級指標，分別是：人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。此外，審美作為大學生人文素質(zhì)修養(yǎng)的必不可少部分，同樣列入人文道德素質(zhì)指標之一。

專業(yè)技能素質(zhì)一般在綜合素質(zhì)評價體系中多以各門課程的考試分數(shù)為考核對象，在問卷調(diào)查中，90%以上的學生對此不滿意，他們認為那不能代表他們的能力，專業(yè)技能素質(zhì)包括課內(nèi)外知識內(nèi)容學校和自主學習意識養(yǎng)成、學習技能提升。因此，我們在征求專家意見后，設置了文化基礎課程、專業(yè)實訓課程、校園文化活動和專業(yè)技能競賽四個二級指標。這既符合高職高專重視學生動手能力和技能技術的培訓，也將學生積極參加社會活動的奉獻精神考察進去了。endprint

身心發(fā)展素質(zhì)包括體育鍛煉、心理健康等方面。聯(lián)合國教科文組織對健康的定義是：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力。陶行知認為“健康先健心”。羅曼·羅蘭說“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人……”因此，大學生一定要有健康的體魄加心理。近年來，偶有大學生自殺的消息見諸媒體報刊，除客觀原因外，心理脆弱也是主要內(nèi)因，因此強大的內(nèi)心是衡量一個大學生綜合素質(zhì)的重要因素。此外，大學不再是與外界隔絕的象牙塔，大學生的與人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力也是他們必須具備的，這為他們將來進入社會打下基礎。最終，根據(jù)專家意見和學生調(diào)查問卷結果，我們確定了六個二級指標，分別是：體育達標狀況、身心健康、師生關系、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學生干部。

（2）評價主體多樣化。在評價的過程中，大家普遍認為應該多角度、全方位地選擇評價主體。最好是由身邊的人來評，如同學、輔導員等。以上說的都是他評，除此之外，自評也是很重要的一種評價方法。評價主體多樣化也是規(guī)避不公平的方式之一，不再是老師一個人說了算，而是公開在班級評選。

（3）過程與效果評價并重。過程的重要性大家都意識到了，有學生在訪談時提到一個大學生在學習期間的所有活動都應該被記入評價體系，實現(xiàn)全程評價。他所說的這種方法操作難度大，但是很有必要。評價并非學校某一個部門的事，除了學生處、教務處，其他部門也應該參與其中，合力評價，對學生在校期間的各種行為和表現(xiàn)都予以記錄、評價。評價效果同樣重要，依據(jù)評價體系評選出來的綜合素質(zhì)分數(shù)最高的人必須是大家公認的品學兼優(yōu)的學生。同時，評價結果也是我們檢測人才培養(yǎng)是否達到目標的手段之一。

3 構建評價體系指標

（1）指標確立。根據(jù)國家提出高職高專學生強調(diào)其動手能力、技能掌握等要求，對高職學生的考核與評價也不僅僅停留在成績，這是與本科學生最大的區(qū)別。主要有三個一級指標，分別是：人文道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)。根據(jù)專家組意見，又將三個一級指標劃分成若干二級指標，其中人文素質(zhì)包括政治思想、道德品質(zhì)；情感、審美、創(chuàng)造性。專業(yè)技能素質(zhì)包括課內(nèi)外知識內(nèi)容學校和自主學習意識養(yǎng)成、學習技能提升。身心發(fā)展素質(zhì)包括體育鍛煉、心理健康等方面。具體如表1：

（2）權重分配。采用對偶比較法，也稱兩兩比較法。操作方法為：邀請20位專家對以上的指標的重要性程度進行兩兩比較并打分。打分時采用（0，1）打分法。首先向專家分發(fā)對指標進行兩兩比較的判斷表，請各專家分別對初擬指標進行兩兩比較并打分。若專家認為指標A的重要性大于B，則給A打分為1，而給B打分為0；若專家認為兩項指標C與D的重要性不分高低，則給C，D各打分為0.5；各指標不作自我比較。這樣就可得到對指標進行兩兩比較的判斷結果。如表2所示，是某一位專家對一級指標的判斷結果。

將20位專家各自判斷結果的對應項相加，即可得20位專家進行兩兩比較判斷的匯總結果，如表3所示。

采用以上的方法計算一級指標權重和二級指標權重，用二級指標的權重系數(shù)乘以對應的一級指標的權重系數(shù)，進行歸一處理，得出：（見表4）

（3）評價標準設計。主要根據(jù)國家的政策、文件及學者在相關文章中的描述和定位，以及對概念的分解、分析，對各二級指標進行分解。采用描述或量化的方式對分解的指標進行標準和內(nèi)涵的定義。確立等級數(shù)量。分優(yōu)、良、中、差四個等級。其中，A為優(yōu)，B為良，C為中或合格，D為差。

對此評估體系的計算方法：評A得分9-10。評B得分8-8.9。評C得分6-7.9。評D得分5.9以下。

其中S是綜合素質(zhì)評估的總分；

A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、B4、B5、B6、C1、C2、C3、C4、C5、C6分別是它們的等級得分；

q為各二級指標的權重。

（4）民辦高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系（見表5）。

基金項目：本文系北方國際大學聯(lián)盟教育教學科研課題研究的階段成果，項目編號：20140409002

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