趙芳

摘要：高職院校作為為社會輸送技術(shù)型人才的主要機(jī)構(gòu)，必須注重人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，對于人才需求量較大的行業(yè)崗位做有針對性的人才培養(yǎng)，為社會提供所需人才。這就要求高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時以實(shí)踐為導(dǎo)向，并且為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提升教學(xué)質(zhì)量，爭取為社會輸送專業(yè)技能強(qiáng)的可用之才。要想成功構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育，就必須對原有的教育機(jī)制進(jìn)行改革，重新劃定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程內(nèi)容和教學(xué)方式、考核機(jī)制等。文中就以高職音樂教育課程為例，探討構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；音樂教育；人才培養(yǎng)

高職院校因自身的社會職能決定了其在進(jìn)行人才培養(yǎng)時需要對社會發(fā)展的重要形勢或者發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，洞悉社會上的人才缺口，并進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型人才，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)體系的進(jìn)一步發(fā)展。而構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系也是在這一基礎(chǔ)上提出的，它所代表的不僅是對專業(yè)能力的訓(xùn)練，還需要將理論知識與之融會貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解崗位的特性，在校期間就完成學(xué)習(xí)與工作的對接，這樣可以有效提升學(xué)生的崗位能力和技術(shù)能力，在走向社會之后可以快速融入工作崗位。

一、確立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)的確定直接決定著人才培養(yǎng)的方向，也可以說培養(yǎng)目標(biāo)的確定關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和院校所發(fā)揮的社會職能。我國的相關(guān)文件中對高職院校教育目標(biāo)的要求為培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)人才，簡單來說高職院校要將技術(shù)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育重點(diǎn)。為此，在進(jìn)行課程內(nèi)容劃定、教學(xué)任務(wù)制定已經(jīng)教育目標(biāo)確定時，要充分考慮到現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才類型的需求狀況，相關(guān)崗位對技術(shù)能力的要求等，以此作為劃定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的參考依據(jù)，確定最終的培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行音樂教育時，需要根據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中對專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)知識方面的要求，培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)中對能力的要求的高素質(zhì)人才，將崗位的實(shí)際要求作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的就業(yè)率。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方向的主要因素，它的合理安排可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以實(shí)踐為核心的課程體系時，需要以崗位對技術(shù)能力的需求為準(zhǔn)，對于行業(yè)中的核心職業(yè)進(jìn)行分析，最終確定課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。簡單來說就是以崗位的技術(shù)能力需求為導(dǎo)向確定最終的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為社會輸送所需人才的目的。在進(jìn)行課程設(shè)置時需要遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一是對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，完善課程體系，制定出能夠服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；二是課程內(nèi)容的確定必須具備實(shí)用性，由于課堂教學(xué)的時間有限，要想在有效的時間內(nèi)掌握職業(yè)技能，就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，課程內(nèi)容的劃定以崗位技能需求為主；三是以時代的發(fā)展為基礎(chǔ)，將崗位的發(fā)展和新的技術(shù)能力需求作為劃定課程的標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容盡量選擇具有前瞻性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力，不局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

音樂專業(yè)教學(xué)中，音樂教師的培養(yǎng)是作為主流職業(yè)而存在，鑒于此，在對學(xué)生的專業(yè)知識和素養(yǎng)進(jìn)行教育之后，可以開展對應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在校期間就可以對崗位的工作性質(zhì)加以了解，在教學(xué)實(shí)踐活動中將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識融合貫通，更利于提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師可以在學(xué)生實(shí)踐的過程中觀察專業(yè)能力薄弱的部分，在課堂中針對這一部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，探索以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中注重對理論知識的講解，沒有考慮到技術(shù)能力才是保障學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵，這種教育模式與高職院校的教學(xué)目標(biāo)相背離，這就要求校方轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)，為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才。以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建需要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行變革，課程教學(xué)中不能局限于課本知識，需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生營造具體職業(yè)的崗位環(huán)境，讓其在課堂上體會到崗業(yè)的基本特征，這樣也有助于對專業(yè)技術(shù)能力的掌握。

（一）完成重點(diǎn)理論知識學(xué)習(xí)和重點(diǎn)技術(shù)能力的訓(xùn)練

這一階段要求教學(xué)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法就那些精細(xì)設(shè)計(jì)，目的是將專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行有效融合，對理論知識進(jìn)行教學(xué)之后，為學(xué)生營造理論實(shí)踐的環(huán)境。為了提升教學(xué)效果可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個小任務(wù)，就音樂教學(xué)而言，可以將其分成樂理知識學(xué)習(xí)、表演、歌唱和樂器幾個小任務(wù)，對其進(jìn)行分別教學(xué)。對每個任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，都給學(xué)生制造對于的實(shí)踐場景，讓其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握。這種教學(xué)方法較于以往的教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受，且教學(xué)效果也較為明顯。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練指的是對崗位技能進(jìn)行分析之后，將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)和實(shí)踐活動進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，制定出綜合實(shí)訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)踐任務(wù)的過程就是操作綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練的過程。這要求教師對崗位職能具有詳盡的了解，這樣設(shè)計(jì)出的訓(xùn)練任務(wù)才能貼近實(shí)際崗位的工作情況，為學(xué)生營造出良好的訓(xùn)練環(huán)境。如可以為學(xué)生下發(fā)某一音樂章節(jié)的課件教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容和課件進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程就完成了對教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教學(xué)的知識能力訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課，在此過程中不僅對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行了重新梳理，還有利于提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)實(shí)習(xí)

在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺，實(shí)習(xí)階段多數(shù)采用的是真實(shí)場景，教師在對崗位的實(shí)際工作特征進(jìn)行考察之后，制定出實(shí)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識全面整合到實(shí)習(xí)任務(wù)中，在此階段，不僅是完成教學(xué)活動的必要階段，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和技能應(yīng)用能力的一種考驗(yàn)。音樂教育專業(yè)而言，可將實(shí)習(xí)任務(wù)分為四個階段，包括觀階段、教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段、班級管理階段和藝術(shù)特長輔導(dǎo)階段，經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的技術(shù)能力都有了顯著的提升。

四、改革評價方式，建立以能力考核為主線的多元化考核體系

（一）實(shí)行教考分離

實(shí)行教考分離是為了準(zhǔn)確和客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展水平，即學(xué)生考試的命題不是由任課教師完成，而是從試題庫抽取考題。例如：音樂教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《教育學(xué)》《心理學(xué)》《樂理》《教育政策法規(guī)》等可以成立命題小組，邀請行業(yè)專家、骨干教師共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)和命題，建立相應(yīng)的試題庫，隨機(jī)抽題考核，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。

（二）采取模塊式考核

模塊式考核是根據(jù)課程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的模塊化項(xiàng)目進(jìn)行考核，一般遵循“邊學(xué)習(xí)邊考核”，適用于技能單元清晰、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識和動手操作的能力，項(xiàng)目可以是作品展、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場創(chuàng)作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式，既考查學(xué)生對該門課程的知識點(diǎn)的掌握，又可以了解學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。例如，音樂教育專業(yè)的《歌曲作法與曲式分析》課程，就可根據(jù)不同歌曲風(fēng)格或節(jié)奏型等設(shè)計(jì)考核任務(wù)，每完成一個單元的學(xué)習(xí)便進(jìn)行項(xiàng)目考核，既鞏固了學(xué)生的實(shí)踐技能，又能有效展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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