摘 要：在培智學(xué)校教培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我都在想有沒有更好的方法，可以讓孩子們有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過不斷研究和探索，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有效。教學(xué)生活化教學(xué)顧名思義就是以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決他們生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：培智；數(shù)學(xué)；生活化

培智學(xué)生在語(yǔ)言、思維等各個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童，他們的現(xiàn)狀決定了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)面臨更多的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)智力落后兒童形象思維發(fā)展緩慢，抽象思維能力很差。數(shù)學(xué)是思維的工具，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起數(shù)學(xué)的概念。而對(duì)于培智學(xué)生來說，他們的缺陷決定了他們往往建立不起數(shù)學(xué)的概念。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索，逐漸地積累出采用數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方法來給培智學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文就是對(duì)培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)行探討。

一、 用愛澆灌培智兒童的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

對(duì)于培智學(xué)生來說，由于先天的缺陷決定了他們?cè)谏砗托睦砩吓c正常的孩子都有一定的差距，他們更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。作為一名合格的特教老師首先要熱愛特教事業(yè)，喜歡殘疾孩子，能夠理解培智學(xué)生，能用寬容的心態(tài)接納每一名培智學(xué)生，用溫暖關(guān)愛的語(yǔ)言去感化每一位學(xué)生，幫助他們形成健康的心態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要全身心地愛這些折翅的小鳥，用真心理解每一位孩子，努力走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，既能像父母一樣關(guān)心學(xué)生的生活，又能像知心的哥哥姐姐一樣走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地站在孩子們的角度思考問題，使他們“親其師，信其道”，從而為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象為形象

培智兒童思維發(fā)展落后，對(duì)事物的認(rèn)知很大程度上受到直觀情境的影響，對(duì)具體直觀的內(nèi)容更易掌握。依據(jù)培智兒童的這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)中注重于把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的形象，注意在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念和掌握其運(yùn)用的方法。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以舉出生活中的實(shí)物，例如：郵票、手帕等實(shí)物都是長(zhǎng)方形，然后通過多媒體直觀演示引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形的邊，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等；有四個(gè)角，用直尺比一比，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角都是直角。通過直觀演示抽象概括出長(zhǎng)方形的特征：有四條邊，對(duì)邊相等；有四個(gè)角，都是直角。由此可見，從抽象到具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在熟悉的和直觀的情境更容易理解長(zhǎng)方形。

三、 貼近生活，提升培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

首先，培智數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的生活化。

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要采用生動(dòng)、幽默、生活化的語(yǔ)言，讓培智學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)內(nèi)容。教師的語(yǔ)言能夠影響培智學(xué)生是否能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，直接影響著教學(xué)的效果。因此，培智學(xué)校的老師在上課時(shí)，在使用語(yǔ)言上要下工夫，要考慮到學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生易于理解，能夠聽得懂，盡量采用直觀形象的語(yǔ)言來進(jìn)行教學(xué)，有利于培智學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更能有利于提升教學(xué)效果。例如在教他們學(xué)習(xí)“>”和“<”時(shí)，可以告訴學(xué)生“開口對(duì)誰(shuí)誰(shuí)就大”。我們這樣來教培智學(xué)生，能夠讓低年級(jí)培智學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容要接地氣，能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。培智學(xué)校的課程設(shè)置緊密聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)開設(shè)了《生活數(shù)學(xué)》課程，能使學(xué)生有更大的興趣投入到數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)，教師要充分使用一些數(shù)學(xué)題和練習(xí)題，將數(shù)學(xué)課本中抽象、不易引起學(xué)生興趣的知識(shí)內(nèi)容編排成學(xué)生喜歡的活動(dòng)。如在教學(xué)培智低年級(jí)1～10的數(shù)字教學(xué)中我們可以把數(shù)字編排成學(xué)生生活中喜歡的數(shù)字歌，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，既有利于學(xué)生記憶，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解。

再次，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活實(shí)際緊密相連，遇到生活中的數(shù)學(xué)問題，我們要能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來解決。作為培智數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要做一個(gè)有心人，在遇到的知識(shí)中能夠聯(lián)系生活實(shí)際的，要給同學(xué)們提供接觸實(shí)踐生活的能力，例如我在教學(xué)“數(shù)字1、2、3的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓同學(xué)們找一找教室里哪些東西可以用數(shù)字1、2、3來表示，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡快地用到生活實(shí)際中，既有利于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，又有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

最后，動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)練習(xí)生活化。培智兒童的特點(diǎn)是從具體的形象思維逐步緩慢地向抽象邏輯思維過渡，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重于把操作直觀教具作為學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的重要手段，如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)整時(shí)后，我讓每個(gè)學(xué)生都用鐘表模型自己動(dòng)手撥一撥，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解、應(yīng)用。

總之，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是從生活中來，還要回歸到生活中去。教學(xué)是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)服務(wù)。作為培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，更需要用愛心澆灌培智孩子的心靈，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，并且使用多種教學(xué)方法，從各方面努力將數(shù)學(xué)教學(xué)貼近培智兒童的生活，最終使得培智兒童數(shù)學(xué)能力得以提高。眾所周知培智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如鐵樹開花，讓我們通過合理的教學(xué)方法讓這些鐵樹能夠真的開花。

作者簡(jiǎn)介：佟海霞，中小學(xué)二級(jí)教師，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)特殊教育學(xué)校。endprint