摘 要：非母語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生抓緊課堂及課后有限的時機(jī)，自信的表達(dá)。然而，對于一些性格內(nèi)向膽怯、缺乏自信心的學(xué)生而言，他們?nèi)缏谋”恼n堂表現(xiàn)，始終伴隨著焦慮、抑郁的情緒感受。被提問和批評引起的焦慮，使其形成了對英語厭惡的條件發(fā)射，一上英語課就緊張和回避。針對這些現(xiàn)象，筆者以“剝洋蔥”法緩解不良情緒理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)輕松課堂、樹立學(xué)生信心、精致課堂預(yù)案，增進(jìn)師生交流、改變評價機(jī)制等方式努力為學(xué)生營造“Happy English”的學(xué)習(xí)氛圍，成效顯著。

關(guān)鍵詞：英語課堂；焦慮情緒；教師行為；剝洋蔥理論

美國著名語言學(xué)家Krashen在“情感過濾假說”理論中提出當(dāng)學(xué)習(xí)者過度焦慮，即表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張、害怕、缺乏自信，試圖逃避等情緒時，就會在大腦中形成語言輸入障礙，從而影響語言習(xí)得。高度焦慮影響學(xué)生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，如此惡性循環(huán)，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師如何通過改進(jìn)課堂教育教學(xué)方式，降低學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)效果的研究意義深遠(yuǎn)。

一、 產(chǎn)生“外語學(xué)習(xí)焦慮”的因素：

大量的研究表明，兒童課堂焦慮表現(xiàn)存在顯著的個體差異。因此，焦慮情緒的產(chǎn)生是受到個體自身因素和外部環(huán)境的共同影響。

1. 學(xué)生羞怯心理產(chǎn)生課堂焦慮。

大部分課堂焦慮的產(chǎn)生是由學(xué)生個性內(nèi)向、膽怯所引起的。特別是，當(dāng)對學(xué)生個別提問時，有的學(xué)生會出現(xiàn)心跳加快、說話結(jié)巴，手心出汗等現(xiàn)象。還有的學(xué)生非常在意別人的評價，害怕出錯，丟面子，因而不愿意用英語跟別人交流，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。

2. 學(xué)生課堂突發(fā)事件引起暫時性課堂焦慮。

準(zhǔn)備充足的課前預(yù)習(xí)工作，聚精會神的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)都是學(xué)好知識的心理動能，反之則亦然，如學(xué)生對本課新授知識還沒有掌握消化或準(zhǔn)備不足，教師突如其來的提問就會使其一時產(chǎn)生緊張不安的情緒。常表現(xiàn)為：語言表達(dá)不流暢、結(jié)巴，有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”、“那個”、“嗯…”等等。因此，課堂突發(fā)事件引起的暫時課堂焦慮也是普遍存在，不容小覷。

3. 教師不當(dāng)教學(xué)方式導(dǎo)致課堂焦慮。

英語作為非母語環(huán)境下的第二語言學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)的學(xué)校教育和教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)下進(jìn)行的，教師言行是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重要因素。目前，我國的學(xué)校英語教學(xué)以語法和詞匯知識的傳授為主，教師為了提高英語教學(xué)效果，必然會通過大量“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練和測試加以鞏固操練。久而久之，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，對其失去興趣。

二、 緩解、消除焦慮情緒的方法：

那么如何緩解和消除以上幾種不良因素導(dǎo)致的英語課堂焦慮情緒呢？筆者認(rèn)為焦慮情緒就像洋蔥，情緒的問題因為時間一層層累積，原始的情緒可能藏于心理底層，如果直接處理可能會造成不適感。而剝洋蔥應(yīng)該有一個穩(wěn)定的由外而內(nèi)逐漸處理的方法。

1. 渲染輕松氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是受限于學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生有了迫切的學(xué)習(xí)渴望時，才能自覺投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師通過教學(xué)藝術(shù)，豐富學(xué)生課堂感知，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，組織形式多樣的教學(xué)活動，使得課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生的注意力集中卻不緊張，大部分學(xué)生敢說，樂說，學(xué)習(xí)效率明顯。例如，筆者在設(shè)計4B Unit 7 Whats the matter？這篇課文教學(xué)活動時，在Prereading這個環(huán)節(jié)中嘗試了以下活動：Quickly respond快速反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生和“小黃人”之間產(chǎn)生互動，“以舊帶新”引出新知，學(xué)生課堂參與度大大提高。

2. 注重提問藝術(shù)，預(yù)設(shè)突發(fā)事件

英語教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題及對策，包括課堂提問的環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。教師若能講究課堂提問的藝術(shù)性，用耐心和熱情幫助學(xué)生克服焦慮，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時怕犯錯誤的心理壓力。比如，4B Unit 5 Seasons需要學(xué)生掌握句型：Which season do you like best？Why？教師如果沒有在精心設(shè)計課堂教學(xué)過程的前提下貿(mào)然提問，學(xué)生一定會很難描述自己喜歡季節(jié)的原因。因此，可先讓學(xué)生了解一年中有幾個季節(jié)，在得到回答后，再進(jìn)一步讓學(xué)生說說四季的氣候變化，這些變化是如何影響人們活動的。It is warm in spring.We fly kites in the park.由此讓學(xué)生感知Why？這個問題的答案，等到被提問時自然有話可說。而只要學(xué)生有一次成功回答問題的體驗，便會激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

3. 平等師生關(guān)系，善用評價機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生之間建立平等，互助，合作的新型師生關(guān)系。教師不以教育者自居，不以強(qiáng)硬的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。尤其在課堂上，學(xué)生因為害怕犯錯而心生焦慮。為了解開這道心鎖，教師需要學(xué)會尊重學(xué)生。在課堂上要多使用鼓勵學(xué)生的語言，對課堂提問答不出的學(xué)生說一聲：Never mind./Take it easy.而不是讓他長久地站著；對回答錯誤的學(xué)生應(yīng)給予幫助，并給予鼓勵：Have a try！ /It doesnt matter./Try again！這樣一來既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，為改變學(xué)生消極的心理定勢，消除課堂焦慮情緒，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)遵循“剝洋蔥”原則，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

通過幫助、評價、鼓勵等行為給予學(xué)生心理安慰，樹立信心，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford，United Kingdom：Pergamon Press，1982（283）.

[2]龐士讓.《課堂教學(xué)藝術(shù)新論》.中國人民大學(xué)書報中心出版，2000年第8期.

[3]張山.《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》.北京：中央民族大學(xué)出版，2002.403-404.

作者簡介：

馬凡淇，甘肅省昆山市張浦中心小學(xué)校。endprint