摘 要：聲調(diào)是漢語比較顯著的一大特點，因此，在對外漢語的教學中，對于無聲調(diào)的印歐語系學習者來說，聲調(diào)教學就成了教學過程中的一大難點。本文從這一難點出發(fā)，探索了漢語聲調(diào)和音樂之間的密切關系，努力尋求漢語聲調(diào)教學與音樂教學之間的契合點，力求利用音樂中的五線譜和聲調(diào)的五度標調(diào)進行唱調(diào)教學，以音樂來帶動對外漢語聲調(diào)教學，促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：唱調(diào)；聲調(diào)教學；五線譜

一、 前言

在有聲調(diào)的語言里，聲調(diào)既有重要的辨義功能，也有助于語調(diào)和語感的形成。漢語是典型的聲調(diào)語言，聲調(diào)對漢語來說，有著特定的功能和意義，漢語的每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，聲調(diào)不同，意義也就不同，如“媽、麻、馬、罵”，而這些音節(jié)的高低升降形式的變化，主要是由音高決定的。漢語普通話中的四個聲調(diào)雖然書寫起來比較簡單，但是如果要精細得描寫音高的升降變化確是非常之難。而在對外漢語語音教學實踐中，我們也會發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)偏誤是語音偏誤出現(xiàn)最多的地方。魯健驥（1984）也曾說過“聲調(diào)對母語是非聲調(diào)語的學生是有特殊困難的”。英語母語的漢語學習者因為英漢語調(diào)模式的不同會把漢語語調(diào)視為學習漢語的一大難點，而語調(diào)問題又會引起聲調(diào)的錯誤，所以，很多學生在進入語流之后，錯誤率就會大大增加。美國俄克拉荷馬大學的桂明超副教授（2000）在《美國英語語調(diào)對美國學生學習漢語普通話聲調(diào)的干擾》一文中也著重分析了英漢兩種語言之間的差異，并且詳細分析了英語語調(diào)對美國學生學習漢語普通話聲調(diào)的干擾。由此可見，聲調(diào)確實是英語母語學習者學習漢語的一大難點，也可以知道，聲調(diào)教學的重要性。本文打算從聲調(diào)和音樂的關系中，充分利用五線譜和聲調(diào)的五度標調(diào)進行唱調(diào)教學，力求借助音樂教學的方法來輔助漢語聲調(diào)教學。

二、 音樂與聲調(diào)的關系

漢語聲調(diào)起源于南宋，在武帝永明年間，著名學者沈約、周颙提出漢語聲調(diào)，在古代，就是用音樂的五聲音階來代替聲調(diào)，將聲調(diào)稱為“宮商角徵羽”。清代江永在《音學辨微》中對漢語聲調(diào)調(diào)值這樣描寫，“平聲長而空，如擊鐘鼓；上去入短而實，如擊石木”。雖然這些認識只停留在感性層面，但卻明確地告訴我們，漢語聲調(diào)和音樂有著不可分割的關系。到了20世紀30年代，我國對聲調(diào)的認識上升到了科學層面，我國著名語言學家趙元任先生和劉開復先生科學、系統(tǒng)地對聲調(diào)進行定義，他們通過借助現(xiàn)代先進的科學儀器，分別從生理、物理和樂理層面探討，最終得出了以下科學論斷：音高決定聲調(diào)，物體振動的頻率又決定了音的高低。趙先生通過模擬五線譜還首創(chuàng)了漢語聲調(diào)調(diào)值的五度標記法，至今對我們學習漢語聲調(diào)都有著非常深遠的影響。

三、 如何運用唱調(diào)進行聲調(diào)教學

上面說到，趙元任先生通過模擬五線譜創(chuàng)制了漢語聲調(diào)調(diào)值五度標記法。

趙元任先生記錄漢語聲調(diào)的五度標記法和我們常說的音樂上的五線譜，自下而上一共是五條線，五線譜是在線和間的中間來標記音符的，這和漢語聲調(diào)的調(diào)值標記一樣，因此，我們認為，漢語聲調(diào)和音樂發(fā)音在基本原理上基本上是一致的，那我們可否借助音樂來學習漢語的聲調(diào)呢？我們可以來了解一下以下事實。

我們大家都知道中國的語言學之父趙元任先生，他是一位偉大的語言學家，語言學方面的著作非常之多，成就非常突出。但是，他又是非常著名的作曲家，趙元任的母親是一位鋼琴家。雖不是一名專業(yè)的音樂家，但趙先生一生卻有100多首經(jīng)典的音樂作品，如著名的《教我如何不想他》和《賣布謠》等等，相信趙先生在語言學上的輝煌成就和他對音樂的敏感是分不開的。無獨有偶，法國教育部漢語總督學、法國國家東方語言文化學院教授白樂桑先生在一次采訪中被問到，一般外國人說中文會有“洋腔洋調(diào)”，為什么白先生的漢語這么標準，白樂桑回答說，他不覺得漢語聲調(diào)難學，因為從小就喜愛音樂，樂感比較強，所以聲調(diào)就不覺得難。因此，我們認為，對外漢語的聲調(diào)教學里借助學習者的音樂素養(yǎng)來引導其學習漢語聲調(diào)這一想法是切實可行的。

綜上，我們認為，在對外漢語聲調(diào)教學中，借助漢語學習者所具有的音樂感知和音樂素養(yǎng)去引導他學習漢語聲調(diào)這一想法是可行的。那么，如何具體地在聲調(diào)教學中通過音樂的引導來學習聲調(diào)呢，我們不妨借助音樂中的五線譜來進行聲調(diào)的唱調(diào)教學。下面是唱調(diào)教學的具體方法。

（一） 聲帶拉伸訓練

我們知道，跑步前要進行韌帶的拉伸。發(fā)音前也一樣，需要進行聲帶的拉伸訓練。一個音節(jié)的高低升降取決于音節(jié)中濁音部分的基頻，也就是聲帶的震動頻率，即聲帶的松緊。而對于母語沒有聲調(diào)的學習者來說，他們很難準確地實現(xiàn)聲調(diào)的緊張和松弛的交替過程，所以會導致發(fā)音的調(diào)域不夠?qū)?，這就限制了聲調(diào)的舒展程度。所以在對外漢語聲調(diào)的教學中，要特別注重對聲帶松緊的訓練。

在具體的教學中，如果直接講漢語的四個調(diào)類，對于母語系統(tǒng)中沒有聲調(diào)的學習者來說會比較難以理解。所以，我們不妨先來做一個聲帶的拉伸訓練。先把五度標調(diào)法的圖示和音樂中的五線譜圖示畫在黑板上，并說明，五度標調(diào)法的1——5依次對應五個音，do、re、mi、fa、sol。然后依次唱音階，將五個音拖長，再一個一個唱出來，這樣就有了五個平調(diào)：11、22、33、44、55。依次練習，先從低到高，再從高到低，反復幾次，慢慢地開始不用音階了，改換成元音字母a來練習。

（二） 體會調(diào)域范圍

從五度標調(diào)法我們可以看出，漢語聲調(diào)的調(diào)域不是一個固定的范圍，而是一個有一定范圍的相對的范圍，調(diào)值在調(diào)域中貫穿著一個變字，尤其是曲調(diào)，在調(diào)值和調(diào)型上都有很大的變化。

漢語四聲中最容易學的就是55陰平調(diào)，其實，在一開始的聲帶的拉伸訓練的過程中，我們已經(jīng)差不多學會了這個聲調(diào)了，在這個時候，教師還是有必要再單獨講一下它的發(fā)音要領，發(fā)音時要持續(xù)一段時間保持音高不變。教師在這個時候還可以配合手勢來做，比如用兩只手比劃出一條平行于地面的直線，仍然用a來做示范，值得注意的是，這里雖是平調(diào)，但卻是高平調(diào)，因此要注意讓學生發(fā)到sol-55這個程度，需要做到把這個音發(fā)的又高又平。endprint

（三） 按聲調(diào)固有順序唱調(diào)

聲調(diào)教學的由易到難的順序依次為：陰平、去聲、陽平、上聲。但是如果用唱調(diào)的方式來輔助教學的話，就可以按照固有的順序來教學了。陰平教授完了之后，直接教陽平，同樣借助音階，陽平的起點是3，也就是mi，再練終點5，也就是sol，然后教師要引導學生從3向5過渡，這是可以借助手勢輔助教學。

接下來就是上聲的教學，我們知道，214是四個聲調(diào)中最難習得的聲調(diào)，因為它并不是兩點間的一條線，而是一個曲降調(diào)。因此，在教學的時候，需要分開兩段進行教學，先教第一段2-1，也就是re到do，等學生熟練以后，再進行第二段1-4的教學，從最低的do滑向半高的fa。

在學習完陰平，陽平和上聲后，再來學習去聲會簡單很多，教學方法還是一樣，先練起點sol再練終點do，然后教師引導學生從5滑向1。值得注意的是，去聲并沒有我們想象的那么簡單，練習的時候，需要讓學生把這個調(diào)子發(fā)得長一些，因為他們通常發(fā)上聲時停得過早，以至于最終降不到1。

四、 結語

綜上所述，我們認為，聲調(diào)教學也是其學習漢語的重點難點，以音樂為切入口，在漢語聲調(diào)教學與音樂教學中尋求契合點，充分利用音樂中的五線譜結合漢語聲調(diào)的五度標調(diào)法漢語的聲調(diào)進行唱調(diào)教學，可以加深和鞏固廣大母語為英語學生對漢語聲調(diào)的感知習得，促進對外漢語教學的科學發(fā)展。

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作者簡介：

汪麗芳，廣東省廣州市暨南大學。endprint