王曉棟

【摘要】隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。教師應改變傳統(tǒng)應試教育下所遵循的教學理念與使用的教學方法，將灌輸式的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力，以培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才為目的。教師在教學的過程中應積極地更新教學的理念，改進教學的方法。對小組課堂互動與課外互助模式進行了一些研究和探討，全新的教學模式能夠讓學生的探究能力和自主學習能力得到有效的培養(yǎng)。【關鍵詞】教學模式小組課堂互動小組課外互動自主學習小組課堂互動與課外互助的教學模式需要教師在課堂上為學生創(chuàng)造能夠進行自主學習與探究的學習氣氛，還可以在課外為學生提供一些針對性較強的能夠進行探究和學習的問題，課外互助模式是課堂互動模式的延伸，從課堂延伸到課外，為學生創(chuàng)造有利的學習條件和學習氛圍，學生在整個過程中的互相交流與互相探討能夠有效的提高學生的自主學習能力以及探究能力。一、小組互動式課堂教學的應用前提1.課前準備。應用學生小組互動式課堂教學是需要教師在課前進行充分準備的，雖然這種教學模式是以學生為主體的一種教學方式，主要以學生的自主學習與自主探究為主要內(nèi)容，實際上教師的課前準備工作卻增加了很多。要想利用這種教學方式提高課堂的教學質(zhì)量需要教師在課前對教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行充分的準備，教師不僅要了解學生的學習情況，還要了解學生對知識的掌握情況，從而設置適合學生學習和探究的課堂問題。教師在課前對學生的試卷和作業(yè)需要進性仔細的批改，了解學生在學習過程中所出現(xiàn)的一些問題，還需要進行問題統(tǒng)計，為課堂教學做好充分的準備。2.以學生為課堂的主體。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，教師是課堂的主導者，是教學的主體，學生在課堂上只是被動的接收知識，學生在教學的整個過程中都是處于被動的，這也是學生缺少學習主動性和積極性的主要原因。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，小組互動式課堂教學是以學生為課堂的主體，教學內(nèi)容是圍繞學生自主學習和探究而進行設置的，教師作為整個教學活動進行的輔導者，適時的點撥學生、引導學生，讓學生進行自主的學習和探究。小組互動式課堂教學的優(yōu)勢在于學生通過在課堂上的互動和交流，能夠交換彼此有益的學習思想，讓學生在達到學習目的的同時能夠掌握多種學習技巧，學習能力稍差的一些學生能夠通過這種課堂學習方式從學習能力稍強的同學身上獲得啟發(fā)，從而獲得收獲，這是一種優(yōu)勢互補的學習方式。 二、小組互動式課堂的問題技巧因為學生認知能力和學習能力之間存在著一定的差異，所以在學生學習過程中所遇到的問題也各不相同。為此，對于各個層次學生所遇到的不同問題，教師應進行科學合理的掌控，應明確的分辨出什么問題必須進行講解，什么問題不用講解；什么問題只需簡單進行講解；什么問題需要反復認真的進行講解，什么問題必須教師來進行講解，什么問題能夠讓學生進行講解，這些在互動式教學過程中必須應給予足夠的重視和考量。1.對那些高難度的學生無法自主解決和深入理解掌握問題，應采取詳細講解與適當引導的方式進行解決，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)該類型問題占全部問題的比重很少，大約為百分之十左右。2.學生在所反映的問題中很多都是難度適中的問題，導致問題出現(xiàn)的原因主要是由于學生對重要的基礎知識點掌握不扎實、記憶和理解的不夠深刻，相似知識點區(qū)分不明確，沒有掌握和使用正確的解題方法，解決實際問題能力較弱。使學生在小組內(nèi)進行良好的交流與互動，對問題進行分析各抒己見，最終綜合大家的建議獲得問題的準確答案，實現(xiàn)對問題的正確解決和深入理解。如果在這一個組內(nèi)無法解決的問題，再通過組與組之間的交流和互動來解決，必要時也可以通過全班同學集體的智慧來解決。對全體學生都反應的共性問題，也可以將學生分成不同的小組，以分組合作學習的模式進行解決，每組委派一名代表向大家表述討論結果，繼而實現(xiàn)全班同學意見的統(tǒng)一和切實理解掌握知識的目的。通過這樣的形式能夠充分激發(fā)起學生的互動交流興趣，并為學生打造良好的互動交流學習氣氛，為學生提供展現(xiàn)自己的良好平臺。三、課外互助——課堂互動教學模式的延伸課外互助學習能夠?qū)φn堂教學進行一定的補充和延伸，教師在課外教學環(huán)節(jié)的可以根據(jù)課前的預習以及課后的復習來進行設置，將內(nèi)容引入課外互助然后通過小組合作和討論找到需要解決和探討的問題，將學生的自主學習熱情激發(fā)出來，并且能夠為課堂教學提供新的方向，還能有效的提高教學的效率，節(jié)省課堂教學的時間，豐富學生的學習內(nèi)容和討論內(nèi)容，為學生建的相互學習與增添了動力和方向，從而有效的增強學生學習的積極性，提高學生的學習效率。參考文獻：[1]趙榮林.學生小組課堂互動與課外互助模式的研究[J].讀書文摘，2015，（20）：223-224.本論文為全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《學生小組課堂互動與課外互助模式研究》（立項編號：QGCG17060）成果論文。endprint