張淑杰

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，合理的利用讀寫模式，不僅可以使小學(xué)生的閱讀知識(shí)得到拓展，還有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了很大的推進(jìn)運(yùn)用，在此也將對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上開(kāi)展讀寫模式的重要性以及具體的作用做了簡(jiǎn)要闡述。【關(guān)鍵詞】讀寫模式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將讀和寫融合到了同樣的教學(xué)空間中，在同一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)聯(lián)系閱讀任務(wù)將寫作合理的利用起來(lái)。學(xué)生可以在閱讀中對(duì)寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)有更深的積累，同時(shí)可以根據(jù)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和活躍的思維，提升小學(xué)生在寫作中的認(rèn)知度，學(xué)生可以面對(duì)主題，提筆就寫，妙語(yǔ)連珠。一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性根據(jù)我國(guó)相關(guān)學(xué)著的言論我們不難看出，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是在寫作和閱讀上，在教學(xué)過(guò)程中如果能高效的將二者結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大的提升，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有更深層次的理解。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是閱讀還是寫作都一定程度的受到了忽視，在閱讀中教師除了完成教學(xué)任務(wù)外沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而對(duì)于寫作也是出于學(xué)生年齡小，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在寫作方面的能力沒(méi)有做更深的挖掘和引導(dǎo)。然而，在小學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于閱讀和寫作都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)的核心也正是閱讀和寫作，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀和寫的結(jié)合模式起到了關(guān)鍵性的作用。高質(zhì)量的閱讀，首先，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章的理解和知識(shí)的獲取有很大的幫助。其次，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)思考的過(guò)程，思考文章的寫作手法和表達(dá)方法，而寫作也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸，讀和寫的結(jié)合能綜合體現(xiàn)學(xué)生的感知和表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。二、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用（一）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累語(yǔ)言是構(gòu)成一篇寫作的主要部分，而學(xué)生的思維活動(dòng)也是離不開(kāi)語(yǔ)言的。但是，由于小學(xué)生的年齡因素，他們的經(jīng)歷尚淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也比較少，沒(méi)有很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以至于在語(yǔ)言表達(dá)這部分有很大的欠缺，在寫作上語(yǔ)句的表現(xiàn)手法不夠完美。比如，在給出學(xué)生一個(gè)主題后，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，很多學(xué)生往往有著很好的構(gòu)思，但是卻不知如何更好更完美的表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)的文章主題清晰但語(yǔ)句運(yùn)用的不合理，修辭手法作用的不恰當(dāng)。所以，教師在日常授課中，對(duì)于景色描寫的修辭手法，以及故事情節(jié)中人物情感表達(dá)的寫作手法等等應(yīng)該讓學(xué)生去理解去銘記，然后在日后的寫作中能夠很好的運(yùn)用到自己的寫作中去。（二）引導(dǎo)學(xué)生讀文章有深層理的理解小學(xué)閱讀的教學(xué)不僅僅只是完成文章的課后問(wèn)題，而且學(xué)生在閱讀中的理解能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分。小學(xué)生受年齡限制，各方面的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于文章的理解也只限于文字表面的傳達(dá)，不能做更深層次的理解，而教師如果能在這時(shí)將讀和寫有限地結(jié)合起來(lái)，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》后，文中表達(dá)了在抗戰(zhàn)時(shí)期，全國(guó)人民將全部希望寄托在延安，面對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件，人民對(duì)延安的情懷等等表達(dá)學(xué)生似乎不能理解，但是以此為依據(jù)，教師可以讓學(xué)生去描寫自己的家鄉(xiāng)或者記憶深刻的一個(gè)地方，充分地表達(dá)自己的喜愛(ài)和敬仰，這不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還使得學(xué)生對(duì)文章有了更深的了解。（三）融入生活對(duì)于寫作而言，很多故事情節(jié)，情境描寫，情感的表達(dá)很多都是作者根據(jù)親身的經(jīng)歷和身邊的素材來(lái)進(jìn)行的一個(gè)寫作。而對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作，也大都是建立在了學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體現(xiàn)和情感的理解。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中，要善于將閱讀內(nèi)容合理的和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)閱讀理解起來(lái)也會(huì)更輕松，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容有更深層次的探索，以此來(lái)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法和寫作方式，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都是有很大幫助的。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘舊事》一文后，文章就是運(yùn)用了諸多修辭手法來(lái)表達(dá)了荷塘的美景以及一件觸目驚心的往事。學(xué)生們現(xiàn)在生活環(huán)境好了，夜晚出去散步以及假期旅游的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生們就可以根據(jù)途中自己的所聞所見(jiàn)來(lái)進(jìn)行文章的寫作，使學(xué)生以主角的角度去學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生的印象。總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)有著重要的作用。然而，這種讀與寫的結(jié)合也是有著一定的技巧的，這就需要教師在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)結(jié)合的機(jī)會(huì)，并且能很好地運(yùn)用。為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中搭建有效的讀寫橋梁，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意識(shí)，也讓教師在教學(xué)過(guò)程中把讀寫結(jié)合的教學(xué)模式真正意義上的定義為一種教學(xué)理念，使學(xué)生能夠快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探析.黑龍江教育，2014，（09）.[2]國(guó)貝貝.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探析.陜西師范大學(xué)，2013.endprint