作文評語是習(xí)作教學(xué)的一部分，但是長期以來，我們的教師總喜歡用“居高臨下”的語氣指出學(xué)生作文中的種種“病因”， 評語仍相當(dāng)普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端，而換來的結(jié)果卻是學(xué)生草草看一下分?jǐn)?shù)了事，而對習(xí)作評語學(xué)生要么看不懂，要么就是不想看，不愛看。針對這傳統(tǒng)作文評語的弊端，我們田園作文課題組的老師對習(xí)作評語進(jìn)行了大膽的改革與嘗試。我們欣喜，因為我們給作文評語帶來了七十二變，而且越變越精彩。

學(xué)生評語改革伊始，為了調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，鼓勵學(xué)生習(xí)作的信心，給予學(xué)生習(xí)作成功的激勵，為了讓評改形式更具有“人文性”，我們田園作文課題組對學(xué)生評語作了如下具體“改革”：

1. 首先將以往習(xí)作分?jǐn)?shù)的百分制改為“優(yōu)良”等第制。為了更好地體現(xiàn)“人文化”，不打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，鼓勵其信心，在實際操作過程中，我們盡可能少給學(xué)生的習(xí)作成績打 “良”或者“良”以下。

2. 對傳統(tǒng)習(xí)作批改的“精批細(xì)改”進(jìn)行改革，即在習(xí)作的優(yōu)美之處進(jìn)行認(rèn)真評析，大加點贊，而在不當(dāng)之處則是畫上橫線，打上“？”，鼓勵學(xué)生自行修改。

3. 將傳統(tǒng)習(xí)作批改的次數(shù)由一次改為兩次，鼓勵學(xué)生對畫橫線、打“？”之處認(rèn)真修改，然后讓老師進(jìn)行第二次評分，如果有進(jìn)步，那么成績就可以由“良”上升到“優(yōu)”。

4. 習(xí)作的總評，我們盡可能體現(xiàn)“人文激勵”，以優(yōu)點評價為主。

……

可是，令我們沒有想到的是，此項“改革”只短短地執(zhí)行了一個多月，便草草地“鳴金收兵”了。原因是我們的“改革”并沒有在學(xué)生中產(chǎn)生預(yù)想的激勵效應(yīng)，學(xué)生習(xí)作的積極性也并沒有預(yù)想的那樣“熱情高漲”。田園作文評語的第一次改革因何而“流產(chǎn)”呢？我們困惑了……

于是針對此項改革，我對學(xué)生實行了問卷調(diào)查。結(jié)果卻讓我大跌眼鏡，全班40名學(xué)生，只有12名學(xué)生喜歡此項改革措施，而其他28位學(xué)生卻持否定態(tài)度，而且他們就此項改革措施也提出一些自己的意見和看法，主要意見有：

1. 因為每次習(xí)作絕大部分學(xué)生的成績都是“優(yōu)”，缺少競爭性和公平性，容易使一些原本習(xí)作好的學(xué)生失去上進(jìn)心——“反正自己的習(xí)作成績一定是優(yōu)，不可能再往上走了”（摘自學(xué)生問卷語）；原本習(xí)作較差的學(xué)生也容易產(chǎn)生一定的惰性——“第一次寫不好沒有關(guān)系，第二次找同學(xué)幫助修改一下，還可以和優(yōu)等生一樣得‘優(yōu)”。（摘自學(xué)生問卷語）

2. 在不當(dāng)之處畫上橫線，打上“？”，讓學(xué)生獨(dú)立思考?？墒窃趯嶋H操作中，很多學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真思考，草草詢問其他同學(xué)了事；有的是思考良久，仍不知錯在何處（由于自身習(xí)作水平的限制），最后也是草草了事。

3. 在習(xí)作總評中，學(xué)生基本上看不到什么批評、指責(zé)之語，所見都是贊美、表揚(yáng)之詞，讓他們對自己的習(xí)作也產(chǎn)生了一些錯誤的判斷，不知好壞。這些改革看上去是在激勵學(xué)生習(xí)作興趣，保護(hù)學(xué)生習(xí)作信心，實際上卻是害學(xué)生。試想學(xué)生連這樣小小的挫折都承受不了，還如何保持自己健康的心理？

讀著學(xué)生們的這些意見，我們田園作文課題組的老師不禁陷入了沉思：“以人為本”這句新課程的“口頭禪”不知被我們高聲“傳唱”了多少遍，可是哪一次我們教師不是想當(dāng)然地站在自己的角度去猜學(xué)生可能需要什么，什么可能感興趣，什么可能怎么樣……哪一次真正彎下腰去傾聽過學(xué)生的心聲呢？“以人為本”不能“一廂情愿”，我們一定要做一個教學(xué)改革的有心人，要多一些實際調(diào)查，多一些研究分析，要將“以人為本”真正落實為“以生為本”。于是，我們田園作文課題組對學(xué)生作文評語進(jìn)行了第二次改革：

首先，為了調(diào)動所有學(xué)生自主參與評改的積極性，我們采取了習(xí)作診所的形式。其次，我們還對學(xué)生習(xí)作的教師評語語言進(jìn)行了研究，總結(jié)歸納了以下幾種學(xué)生們喜聞樂道的評語形式：

一、舉一反三體

教師每次布置作文，都有其訓(xùn)練重點。在批改作文時，我們應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練重點，從文章的思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等方面進(jìn)行有的放矢地點評。同時，假如我們在點評后面再輔以舉一反三的拓展類指導(dǎo)，不但使學(xué)生一看便明白評語的具體指向，可以對癥下藥，有的放矢地修改作文，而且能夠推此及彼地學(xué)會寫同類型的作文，這不是一箭雙雕嗎？

例如，我班學(xué)生寫了一篇《我班的“吉祥三寶”》，我在文后寫了這樣一段評語：

【給你點個贊】也許是流行歌曲聽多了，你能夠以歌曲“吉祥三寶”為線索，巧妙地將三個個性鮮明的人物融合到了歌曲之中——哭寶、話寶、飯寶，人物形象躍然紙上，讓人發(fā)笑不已，為你的智慧點個贊。

【你還可以這樣寫】歌曲與作文聯(lián)姻是一種很有意思的寫法，今后的作文我們可以讓歌曲與作文聯(lián)誼?？梢詫⒏枨拿肿鳛槲覀冏魑牡念}目，也可以在開頭引入歌詞增加氣氛，還可以用歌詞結(jié)尾使其意味深長，或者用歌詞串聯(lián)整篇作文，甚至可以將幾個歌曲名字或者歌詞作為小標(biāo)題或者題記，這樣的作文肯定新穎獨(dú)到！

二、兒歌體

兒歌形式多樣，篇幅短小，語言通俗，形象生動，寓教于樂。我們的習(xí)作采取兒歌體評語，一是學(xué)生們可以得到美的享受，一首好兒歌就是一首美妙的詩，一幅美麗的畫，富有詩情畫意；其二可以培養(yǎng)學(xué)生們的樂感，因為優(yōu)秀的兒歌，音韻和諧，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，誦讀起來就是一首優(yōu)美的詩；三是學(xué)知識，兒歌評語中蘊(yùn)含著豐富的寫作知識，能提高學(xué)生們的寫作水平；四是豐富語言詞匯，兒歌評語用詞準(zhǔn)確、精練，對學(xué)生們豐富語言詞匯很有幫助。綜上所述，我們的兒歌體評語在學(xué)生們中間積累了大量的“粉絲”。

例如，有學(xué)生習(xí)作《賣爸爸》，我針對學(xué)生習(xí)作心理活動、語言等細(xì)節(jié)不太具體的缺點，寫了這樣一段“兒歌體”評語：

我賣爸爸真有趣，選擇材料很重要。

圍繞中心抓重點，賣爸心理應(yīng)詳細(xì)。

神態(tài)語言和心理，動作刻畫不可少。

認(rèn)真寫作再修改，習(xí)作趣味美又美。endprint

三、合作體

合作、參與是現(xiàn)在教育教學(xué)中點擊率最高的流行詞。我們的“三好學(xué)生”評選，要有學(xué)生自薦、同學(xué)互評、老師點評、家長評價、社區(qū)（或鄰居點贊）相結(jié)合的形式，全方位對一個學(xué)生進(jìn)行綜合評價。因此，作文評語也可以借鑒這一互動的評價模式，也就是說習(xí)作評價可以由“自我心得”“同學(xué)心聲”“家長心語”“老師心情”等幾部分組成。所謂的“自我心得”，就是讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，既可評出自己習(xí)作中的“閃光點”，又可寫出自己習(xí)作中的一些自我感覺不足之處，哪些具體語段希望得到其他同學(xué)和老師的哪些幫助。而后采用家長友情參與、約請同學(xué)對話式評價、教師專業(yè)性點評等多種組合形式，從各個角度、各個層面對習(xí)作進(jìn)行評價，這樣全方位、立體、網(wǎng)絡(luò)式的評價有助于小學(xué)生習(xí)作水平的提升。

例如下面是我班某位學(xué)生作文中的“合作體”評語：

四、淘寶體

所謂淘寶體，即逢人叫“親”。這原本是淘寶賣家跟買家交流時的昵稱，因為讓人倍感親切、可愛而深受網(wǎng)民歡迎，走紅于網(wǎng)絡(luò)。如今網(wǎng)民爭相使用淘寶體發(fā)布微博或評論，使用范圍日益擴(kuò)大，滲入各種領(lǐng)域，例如有淘寶體通緝令、淘寶體征兵告示、淘寶體錄取通知……

淘寶體如今在小學(xué)生心目中已是“聲名顯赫”，為了拉近與學(xué)生們的距離，讓習(xí)作的評語不再“冷冰冰”，一些習(xí)作的評語我們可以采用“淘寶體”。例如，一位學(xué)生的習(xí)作《我是“假小子”》，田園作文課題組的呂老師就寫了這樣一段淘寶體評語：

親，你簡直就是全班性價比最高的孩子，作業(yè)發(fā)貨速度快，質(zhì)量還很好呢，愛死你啦！在作文中，開頭你能“直奔中心”，直接把我們帶入滑稽可笑的“假小子”事件，一下子“吊”起了我們閱讀的興趣。結(jié)尾是“呼應(yīng)開頭”，首尾圓合，使整篇習(xí)作渾然一體，突出了自己“假小子”的苦惱。但是，習(xí)作中的“我”被人誤解時的心理活動還應(yīng)再具體一些。不過偶爾有點兒小誤差，是可以理解的。親，5分！作文給你好評哦！

五、調(diào)侃體

現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡幽默風(fēng)趣且有親和力的老師，如果我們的教師在學(xué)生的作文評語書寫上。能運(yùn)用一些幽默、調(diào)侃的話，可能會使學(xué)生更容易接受指正，一條調(diào)侃、有趣的評語，學(xué)生會仔細(xì)體會評語中的味道，最終悟出其中的道理。

可見，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。那么我們的習(xí)作評語為什么就不可以放點兒“鹽”呢？這樣的批語，既能使學(xué)生在忍俊不禁的心理狀態(tài)下警醒，又能獲得教益。例如我校某學(xué)生的習(xí)作《我是“賊”嗎？》，內(nèi)容寫得很具體，不足之處就是錯別字多，字跡比較潦草。針對他的這一特殊情況，田園作文課題組的呂老師寫了這樣一段“調(diào)侃體”的習(xí)作評語：

一個不是“賊”的人，寫了一篇懷疑自己是否是“賊”的作文，選材真是“賊好”！可惜書寫時，字跡讓王羲之也“自嘆不如”了，有的字簡直是一幅“抽象畫”。 同時，習(xí)作中的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來示眾，請你各打他們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了，再放它們出來。

經(jīng)過我們田園作文課題組的老師努力，習(xí)作評語的形式越來越多，越來越接近地氣，習(xí)作評語的七十二變越來越受學(xué)生們的歡迎。endprint