這些年來，由于受應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲了。為了考試，“寫什么”都局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學生不再是寫作的主體，而是被異化的應試工具、寫作的奴隸。這樣的作文千篇一律，缺乏鮮明的修改，自然就扼殺了學生的創(chuàng)新精神。田園作文必須沖破傳統(tǒng)作文教學的束縛，力爭真正做到在習作中以學生為主體，把學生的自主權還給學生。而圖形創(chuàng)編則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個好辦法，能夠增加習作個性的厚度。

【教學要求】

1. 培養(yǎng)學生的空間組合想象能力以及動手畫畫的能力。

2. 培養(yǎng)學生習作的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學生作文的興趣。

3. 通過創(chuàng)編故事，學生能夠展開聯(lián)想，有中心、有條理地表達想象中的故事。

【教學過程】

一、激發(fā)情趣——說

1. 教師出示圖“○”（圓圈），指導學生想象。

師：同學們，今天在我們的作文課上，來了一個客人，你們看，這是什么？

生：是圓圈，是零。

師：不完全對。今天不是數(shù)學課，同學們，你們再認真瞧一瞧這位客人，想一想，他的身份還可能是什么？

生（思維一下擴散開來）：是蘋果，是太陽，是足球，是……

2. 指導學生進一步產(chǎn)生聯(lián)想

師：同學們，這位“客人”在我們每位同學的眼中，一下變幻成了各式各樣的物品。大家再閉上眼睛想一想，這些足球、眼睛、車輪等，你們能不能由此聯(lián)想到一些故事？

生1：我想起有一次我和同桌鬧矛盾，同桌發(fā)怒時，眼睛瞪得圓圓的，就像這個“○”。

生2：我想起元宵節(jié)奶奶包的湯圓，可惜現(xiàn)在奶奶身體不好住院了，于是我也試著自己包湯圓，然后送到醫(yī)院給奶奶吃，奶奶看到湯圓哭了。

生3：我想起了媽媽減肥的呼啦圈，每天吃過飯，她都要讓我?guī)退龜?shù)數(shù)。

生4：我想到我的自行車輪胎。上次出去玩一不小心車胎癟了，我只能推著回家，走了很長的路，腿都酸了。

……

【設計意圖：圓是學生在生活中熟識的一種幾何圖形。讓學生自己看著圖形“○”說想到的事物，學生輕而易舉地說出了生活中所能見到的各式各樣的圓的物體，抓住了圖形與聯(lián)想事物之間的相似點，思維也隨即打開了。接著，引導學生聚焦到“看著圓想到哪些事情”，這樣由圖到物品，再到事情， 學生的想象思維就慢慢地被打開，直至最后的飛揚。這樣激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，讓學生們想象思維的個性厚度得到了增加。】

二、個性發(fā)揮——畫

師：今天看到同學們對“○”產(chǎn)生這么多的聯(lián)想，他的好朋友“□”“△”“☆”等也都趕來湊熱鬧了，（出示圖形）你們看，其中“○”和“-”“△”三個好朋友遇到一起了。（教師示范，畫出一個小鬧鐘）他們在一起重新組合成了什么新奇的圖形呢？

生：鬧鐘。

師：“○”和他的好朋友想考考同學們的想象力，看看誰能把他們幾個任意組合起來，變成一幅抽象的圖畫，比一比哪組的想象力豐富。

（學生分組開始畫畫）

師：好，時間到，請分組交換你們的作品，認為自己畫得好的同學也可以把自己的作品貼到黑板上。

（學生踴躍地將畫貼在黑板上，有衛(wèi)星、天平、蘋果、梨子等。）

【設計意圖：多年來，小學生的習作大多是以寫人記事為主的記敘文，寫出來的文章大同小異，不僅缺乏時代感，而且很少有生活氣息，非常呆板。這堂習作課用一個“任意”將學生的思路松了綁，學生圍繞幾個圖形想怎樣組合就怎樣組合，想象成什么就寫什么。從學生現(xiàn)場組合的情況來看，很少有相同內(nèi)容。即便是同樣的圖形，想象的內(nèi)容也完全不同?！?/p>

三、創(chuàng)意故事——寫

師：老師根據(jù)剛才幾個圖形組合成了小鬧鐘，還為此編寫了一個小故事呢。（讀范文《秒針罷工記》。內(nèi)容為秒針因為看到分針、時針都走得特別慢，而自己卻要不停地跑，感覺不公平，于是它想罷工……）

喜歡這個故事嗎？大家討論一下，一個好的故事必須具備哪些條件？（學生開始討論）

討論總結：

①要寫清故事發(fā)生的時間、地點以及故事中的角色。

②故事創(chuàng)編既要有創(chuàng)造力，又要做到合情合理。

③要想使故事更加吸引人，可以設計幾個富有波折的情節(jié)。

討論創(chuàng)編：

①分組根據(jù)自己組合的圖形創(chuàng)編故事，小組內(nèi)相互提意見。

②分小組推薦最有意思的故事集體交流。

③評出最有創(chuàng)意獎、情節(jié)最曲折獎、最意想不到獎、最感人故事獎……

【設計意圖：本次田園作文并沒有陷入以往的“教師命題、學生寫文”的呆板套路，而是給學生提供一定的條件或情境，具體內(nèi)容則由學生自己決定，這就大大開闊了學生的思路。同時，沒有以真實、具體為要求寫一件事，一項活動，一件物品等，而是圍繞幾個幾何圖形的組合展開豐富的想象，想象成什么就寫什么，對文體沒有進行限制。在這個環(huán)節(jié)，學生將想、畫、說、寫、評等相結合，這既符合了習作的思維過程，形式又非常活潑，因此容易激發(fā)學生的習作興趣?！縠ndprint