鄭彤

【摘要】做好課前備課工作是確保教學質(zhì)量和效果的基本前提。教師自主完成備課后，再通過集體備課的形式，能夠使教師的備課方案得到進步一優(yōu)化和升華，并且將教師從繁多的無用筆記當中脫離出來。特別在新課標的全新教學背景和理念下，該怎樣進一步優(yōu)化和革新數(shù)學集體備課工作模式呢？為此，應(yīng)及時引入和運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多種功能和豐富資源，建立起獨具本校特色的集體備課工作模式。【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學教學備課模式一、教師認真研讀教材自主備課，為集體備課做好充足準備首先讓教師對數(shù)學教材認真徹底地鉆研進行自主備課，為集體備課的開展做好充足準備，更是互聯(lián)網(wǎng)背景下教師集體備課優(yōu)化整合豐富教學資源的重要基礎(chǔ)性工作。不能將集體備課與教師自主備課同等看待，通過集體備課能夠有效解決教師自主備課過程中存在的惰性、片面性以及主觀性。各位數(shù)學教師在集體備課前首先應(yīng)經(jīng)過熟悉教材和考試大綱的要求，形成一個實踐教學的初步構(gòu)想。教師具備的實踐教學的初步構(gòu)想對于集體備課是極為關(guān)鍵的，由于通過互聯(lián)網(wǎng)進行集體備課時，每位教師對于教材的熟悉和理解存在一定的差異，教師只有具備自己的獨到見解，才可以更好的對集體備課中的教學設(shè)計進行評價、對比和判別，同時充分依據(jù)自身教學情況來自主形成實踐教學構(gòu)想進行優(yōu)化，繼而達到不斷優(yōu)化和革新的目的。教師自主備課時應(yīng)分別重視以下幾點：明確數(shù)學課程教學目標，教學目標可具體分為理論知識教學、實際運用能力、以及德育教育功能；應(yīng)對數(shù)學教學進行認真的鉆研和熟悉，明確的找出教材中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，同時在基礎(chǔ)理論知識講解后為學生精心設(shè)計習題、并且要求教學活動應(yīng)具有明確的目標、有效激發(fā)學生的學習積極性和教學的有效性。二、利用互聯(lián)網(wǎng)擇優(yōu)選擇教學資源，并重視主要教師的備課質(zhì)量由于主要備課老師的備課質(zhì)量直接決定著集體備課的總體質(zhì)量和效果，并對其他輔助備課教師的教學方案及教學設(shè)計調(diào)整有著直接的影響，所以，在集體備課時應(yīng)充分依據(jù)每位教師各自的特長和優(yōu)勢來合理分配每位教師的集體備課內(nèi)容，讓集體備課中的主要備課教師具備的“優(yōu)勢”能夠很好地與全部備課教師的共同“優(yōu)勢”完好地結(jié)合，在集體備課中必須擁有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師，也應(yīng)包括教學能力一般的教師，這樣才能夠有效拓寬教師備課視野，增進教師實踐的互動和交流。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下集體備課過程中，部分教師通過分工檢索然后下載的形式來完成集體備課，該種集體備課形式并沒有對在網(wǎng)上獲得的資源和內(nèi)容進行優(yōu)化選擇。因此，這種“一把抓”的集體備課形式是完全錯誤的。從本質(zhì)上講教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的擇優(yōu)選擇是對教材又進行一次深入理解的過程。教師通過自主研究教材后而做出的備課教案以及形成的初步教學構(gòu)想后，在通過集體備課與骨干教師的備案之間進行對比和碰撞后，能夠使教師更好的優(yōu)化和完善自身的教學備課方案，并實現(xiàn)對數(shù)學教學更加深入地理解。集體備課中主要備課教師的備課方案應(yīng)具備良好的課堂教學切入點，具體的講就是做好課堂教學的導入設(shè)計，通過設(shè)置問題調(diào)動學習積極性引發(fā)學生猜想和主動探究的求知欲；應(yīng)具備承上啟下的銜接點，通過典型例題、以及練習題目和課堂關(guān)鍵知識點，起到對學生所學知識深刻理解和點撥的作用；應(yīng)指出容易出現(xiàn)差錯的知識點，主要是學生容易混淆和較難理解和掌握的知識點；并對新知識進行拓展設(shè)計，對教材深入研究后精心設(shè)計創(chuàng)新，給予教材內(nèi)容全新生命力，有效幫助學生拓展知識面。三、以本班實際學情來設(shè)計和選擇合理的備課方案，凸顯個體教學特色在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行集體備課，能夠獲得豐富的備課教學資源，然而卻很容易使教師們忽略了實際學情。所以，充分結(jié)合班級自身學情進行備課是互聯(lián)網(wǎng)背景下進行集體備課的基本原則。通過集體備課最終會獲得一個統(tǒng)一的教學法案和教學設(shè)計，然而卻不是所有班級都適用的。從根本上說，教學設(shè)計是指教師通過對教材內(nèi)容的研究、以及教學大綱要求并充分結(jié)合學生實際學情而制定出來的教學方案，因此說，每位教師的教學設(shè)計都應(yīng)是不同的，并且應(yīng)具有其獨有的特點。但是實際課堂教學中具有一定的多變性，這就要求教師應(yīng)具備為學生營造良好學習氛圍，并設(shè)計新意十足的課堂教學活動，在教學中充分體現(xiàn)出自身的教學理念。因此，在通過互聯(lián)網(wǎng)獲得教學資源的時候，應(yīng)充分依據(jù)自己班級的實際學情，來對集體備課形成的統(tǒng)一教學方案和教學設(shè)計進行優(yōu)化、補充和創(chuàng)新。在集體備課中，教師應(yīng)主要學習別人先進教學理念和先進的教學方法，在學習他人的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，繼而不斷提升自身教學水平和能力。參考文獻：[1]張淑芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課模式研究[J].教育教學論壇，2015，（09）.[2]溫永發(fā).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學集體備課初探[J].新教育時代電子雜志，2015，（17）.本論文為全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下教研組集體備課方式研究》”（立項編號QGCG17068）成果論文。endprint