摘 要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和政治形勢變遷，我國大學生情商教育的理論實踐探索中出現(xiàn)了新的成果和問題。本文從目前大學生情商教育方法失當、片面看低大學生情商水平、教育導向不良等突出問題入手進行探討，從構建科學教育體系、增強師資和利用協(xié)同教育方式三個方面提出對策建議。

關鍵詞：新形勢；大學生；情商教育；誤區(qū)

情商教育涵蓋小學、中學和大學各個教育階段，目的在于培養(yǎng)學生認識自我、控制和處理情緒和自我激勵的能力，促進學生個體的全面發(fā)展。我國情商教育發(fā)展并不明顯滯后于西方國家，教育理論和方法日漸完善。隨著全媒體時代來臨，教育體制改革、科技創(chuàng)新、國家崛起和國際形勢變幻，我國國民經(jīng)濟社會生活的諸多領域都受到了顛覆式的影響，大學生情商教育也面臨諸多新問題亟須解決。

一、 新形勢下我國大學生情商教育概述

“情商”概念自20世紀90年代萌生、發(fā)展并引入我國，2005年被《現(xiàn)代漢語詞典》第五版收錄，我國社會、學術和教育等各領域對情商關注達到高峰。10余年來，我國學者以人的全面發(fā)展、心理學、思想政治教育、社會學為理論基礎，以改善大學生認知和管理情緒能力、增強人際交往技能、發(fā)掘繼續(xù)學習潛能、更加融入社會為目的，對情商教育進行了深入研究，充分認識到學校教育、社會環(huán)境和家庭氛圍的綜合作用，初步形成了完善體制機制、豐富教學內(nèi)容和載體、建設陣地和加強保障的基本框架。高等教育專業(yè)化、大眾化背景下，高校更加注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)率的提升，對學生全面發(fā)展相對忽視，大部分高校的情商教育也停留在口頭或文件層面，更多的則是以學生管理和促進就業(yè)為目的，強調大學生應該處理好人際關系。高校情商教育還在探索過程中，距離理論完善、高效發(fā)展、形成長效機制的教育目標還很遠。

二、 新形勢下我國大學生情商教育誤區(qū)

（一） 粗放要求，教育方法失當

情商高低對就業(yè)有重大影響，高等院校的高層管理人員重視畢業(yè)生就業(yè)情況的同時也會非常關注學生情商水平，但更多的是以口頭要求為主，切實開展和推動情商教育的高校尚屬少數(shù)。輔導員在學生管理過程中，多數(shù)輔導員以思政教育活動為主，往往要求學生提高情商以適應校園生活，與啟發(fā)、引導為主的情商教育方法大相徑庭。雖然引導學生開展自我認識需要在專門的教學活動中進行，但情商教育并非專業(yè)教育，不只是知識的灌輸，更沒有標準答案，而是通過在專門體驗活動和校園生活中引導大學生準確地了解自己的特質，養(yǎng)成積極面對生活的習慣，激發(fā)自我發(fā)展動力，進而維護良好的人際關系和贏得外界好評。

（二） 片面唱衰，貼標簽現(xiàn)象嚴重

多數(shù)輔導員認為當代大學生情商水平不高，主要集中在“獨生子女”自我意識強、人際關系緊張、網(wǎng)絡文化引發(fā)特立獨行、物質條件優(yōu)越、生活適應能力差等方面。隨著智能手機和4G通信技術的快速普及，導致知識爆炸升級、教育手段革新、網(wǎng)絡文化分化、意見表達渠道拓寬等巨大變化，當代大學生的知識儲備比早期同齡大學生更加豐富、思維更加活躍，對各種社會現(xiàn)象和所受教育有了相當?shù)呐袛嗔Α?/p>

（三） 功利導向，忽視主體自我認知

在人際關系處理求職就業(yè)過程中，學生管理人員和就業(yè)部門工作人員反復強調情商的重要性，給學生造成了提高情商是為服務外部世界的錯覺。情商教育首先應該關注的是受教育者的自我認知和體驗，這是由內(nèi)而外體驗情緒的必經(jīng)階段，也是情商健康發(fā)展的最大前提，片面追求體會他人的情緒和理性應對并非高情商的表現(xiàn)，反而容易引發(fā)自我情緒的壓抑，引發(fā)評價心理失衡。情商包含準確地覺察、評價和表達情緒的能力，接近并產(chǎn)生感情以促進思維的能力，理解情緒及情緒知識的能力，以及調節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力，情商的存在前提是客體的自我認識。

三、 改善對策

（一） 構建科學教育體系

教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機構的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合，主要包括教育結構、人才預測、教育管理、師資培訓、課程教材、教育科研、經(jīng)費籌措等。長久以來，“唯課程論”是構建教育體系的最大誤區(qū)，本文重點討論的是既要建立系統(tǒng)性的教育體系，又要摒棄傳統(tǒng)的“課程依賴”，充分利用校園文化活動和通識教育平臺，把顯性教育變?yōu)殡[性教育，將學生從應試教育、學分教育中解放出來，引導學生在實踐中提升情商水平。

（二） 強化相關師資力量

與情商教育相關的知識領域非常寬泛，認識自我和他人，需要哲學、邏輯學等認識主客觀世界必備的知識支撐；自我情緒控制、自我激勵和認知他人情緒則要通過心理學知識和技能來實現(xiàn)；在處理人際關系過程中則要充分結合社會學理論，還可以從文史哲相關書籍中汲取經(jīng)驗。總體來說，要強化情商教育師資力量，就要從通識教育、心理學和情商教育、學生管理三個方面入手。

（三） 發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢

協(xié)同教育是指包括家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)具有相互關聯(lián)和交叉的內(nèi)容，提出協(xié)同教育的宗旨是發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自優(yōu)勢，為促進教育質量提升的同一目標而開展的協(xié)作。在自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理人際關系情商教育五個方面，學校、社會和家庭各有優(yōu)勢，尤其是家庭教育在培養(yǎng)受教育者自我意識和自我激勵方面具有無可替代的作用，而社會則是認知他人情緒和處理人際關系最重要的訓練場。

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作者簡介：

付恩硯，四川省南充市川北醫(yī)學院。endprint