楊勤

【摘要】討論式教學(xué)作為高校教師常用的一種新型教學(xué)方法，在高校實(shí)踐教學(xué)中日益受重視。這主要是由于討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教學(xué)中教師的角色，不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還能夠切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間與生生之間的情感交流。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)；高校教師；角色扮演

一、前言

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，教學(xué)方式的改革也不斷引發(fā)高校的關(guān)注和重視?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“智育工作應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行討論式教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，讓教師重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息、獲取新知識(shí)、分析并解決問題的能力?！庇纱丝梢姡懻撌浇虒W(xué)將逐漸發(fā)展為高校教學(xué)模式中的重要應(yīng)用手段。然而，現(xiàn)階段我國高校在應(yīng)用討論式教學(xué)時(shí)，其效果還未能獲得有效的發(fā)揮，主要原因就是教師角色扮演沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。近年來，角色扮演已在高校教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用。因此，本文基于討論式教學(xué)探討了高校教師的角色扮演的影響因素和對(duì)策，希望為提升高校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、討論式教學(xué)及角色扮演相關(guān)理論概述

（一）討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要是在以教師具體指導(dǎo)為依據(jù)，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，采用自我教育、自我學(xué)習(xí)以及自我提高的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的強(qiáng)化以及素質(zhì)的提高。在高校教學(xué)中，討論式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為主要教學(xué)方式。高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，方能有效推進(jìn)討論式教學(xué)的展開。這主要是由于討論式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，還不能很好地適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。并且，討論式教學(xué)還需要高校教師具有較深的知識(shí)功底以及對(duì)學(xué)生的掌控能力。另外，高校教師在教學(xué)觀念上也已經(jīng)習(xí)慣了教師為主導(dǎo)的方式，這也是導(dǎo)致高校教師在實(shí)際的課堂中很難轉(zhuǎn)換教師角色的重要原因之一。

（二）角色扮演

角色扮演主要是指參與者從學(xué)習(xí)要求和自己的理解出發(fā)，扮演某一角色，將所扮演角色的思想觀念、個(gè)性特征以及行為表現(xiàn)凸顯出來，進(jìn)而形成更深層次的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。角色扮演的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠促使參與者換位思考。在討論式教學(xué)中，高校教師在討論時(shí)間、討論主題擬定以及討論形式方面占有主導(dǎo)地位，但并非在所有方面均占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，高校教師角色扮演會(huì)受到學(xué)生整體水平的影響，高校教師還不能通過自己的角色扮演完全掌控課堂。由此可見，在高校實(shí)際討論式教學(xué)活動(dòng)中，教師角色扮演雖然能夠最大限度地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是對(duì)教師有較為嚴(yán)格的要求，即不僅要求高校教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，還要求教師具有較深厚的理論知識(shí)，更需要教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)。

三、討論式教學(xué)中高校教師有效展開角色扮演的影響因素

（一）教學(xué)目標(biāo)

討論式教學(xué)中，高校教師在展開角色扮演活動(dòng)時(shí)，需做好充足的前期準(zhǔn)備，如討論內(nèi)容、討論時(shí)間以及角色設(shè)定等。但在討論的主題、形式以及結(jié)果等方面，高校教師所給予的關(guān)注度卻極少，進(jìn)而導(dǎo)致討論形式化，角色扮演缺乏實(shí)效性等等。討論式教學(xué)作為一種教學(xué)形式，其主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的差異直接影響教師所扮演的角色，更影響學(xué)生的討論結(jié)果和效果。例如，高校教師在講解理論課的過程中，所采用的角色扮演應(yīng)以總結(jié)和提升為主，進(jìn)而提升大學(xué)生的理論分析能力和解決問題能力；而對(duì)于一些熱點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題，高校教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以答疑解惑、辨析明理為主，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生給予提示和引導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差。

（二）討論形式

討論式教學(xué)中的討論形式受到規(guī)模、場地、主題以及學(xué)生等諸多因素的影響。高校討論式教學(xué)形式具體可分為小組討論或班級(jí)討論。其中，班級(jí)討論又可分為主題討論、辯論討論以及情景模式討論等等。不同的討論形式，教師所扮演的角色也是各不相同的。例如，在小組討論中，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色大多是旁觀者，但也并非全然旁觀，教師需要做的是討論結(jié)束后的總結(jié)和提升；而在班級(jí)討論中，教師則以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，控制課堂討論節(jié)奏以及及時(shí)總結(jié)和提升等為主。另外，班級(jí)討論形式中，不同形式下教師所扮演的角色也是有很大差異的。主題討論中，教師所扮演的角色是主持人；辯論討論以及情景模式討論中，教師所扮演的角色大多是旁觀者。

（三）教師素質(zhì)

討論式教學(xué)中，討論主題的確定與教師的學(xué)歷背景、學(xué)科背景以及知識(shí)儲(chǔ)備等均有重大關(guān)系。例如，高校教師知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，其在明確討論主題時(shí)，選擇的自由度就越大；反之，不僅會(huì)影響討論過程和討論效果，還可能導(dǎo)致無法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的尖銳問題，甚至導(dǎo)致課堂缺乏有效的引導(dǎo)和控制，更會(huì)導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)總結(jié)不當(dāng)，等等。另外，高校教師的組織與協(xié)調(diào)能力也是影響教師討論式教學(xué)有效推進(jìn)的重要因素。例如，在討論式教學(xué)開展前期，教師需要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與，需要合理安排時(shí)間，需要展開適宜的分組，還需要對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行分工；在正式討論過程中，教師還需要引導(dǎo)主題不偏離，需要關(guān)注整體學(xué)生的發(fā)言，需要將主題深化，還需要處理學(xué)生間的爭論等等。

四、討論式教學(xué)中優(yōu)化高校教師角色扮演的對(duì)策

（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是行為轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。在討論式教學(xué)中，為最大限度發(fā)揮高校教師角色扮演的效用，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念出發(fā)，具體來說，應(yīng)著重從以下幾方面出發(fā)。

第一，高校教師重新認(rèn)識(shí)討論式教學(xué)，以探索討論教學(xué)中教師角色扮演的方式和方法。例如，高校教師通過定期組織學(xué)習(xí)或建立教師討論式教學(xué)共同體的方式，以形成頭腦風(fēng)暴，促使教師在討論式教學(xué)中更好地進(jìn)行角色扮演。第二，高校教師從自身的實(shí)際需求出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段和方式，不斷豐富并拓展自己的理論知識(shí)。例如，在討論式教學(xué)開展前期，高校教師全面做好與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，通過定期組織交流會(huì)或座談會(huì)等方式更新高校教師的教學(xué)觀念和教育理念。endprint

（二）科學(xué)合理設(shè)計(jì)討論中心問題

為提高討論式教學(xué)開展的效果，高校教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)討論的中心問題，并圍繞該問題設(shè)想正式討論中極易出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而確保討論式教學(xué)有質(zhì)有量地展開。因此，為確保討論中心問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定討論主題。例如，高校教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確哪些問題適宜作為討論的主題，如理論性較強(qiáng)的問題不適合作為討論式教學(xué)的主題，等等。第二，討論中心問題的設(shè)計(jì)在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而確保中心問題的設(shè)置具有科學(xué)性。最后，討論式教學(xué)中，中心問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)與大學(xué)生的生活實(shí)踐和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促使討論的中心問題能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所接受和理解。

（三）有效引導(dǎo)和控制課堂

為最大限度避免討論式教學(xué)形式化，高校教師還應(yīng)有效引導(dǎo)和控制課堂。具體應(yīng)從以下三方面著手。

第一，高校教師多角度全方位提高自身素質(zhì)和能力，以為有效引導(dǎo)和控制課堂做好充分的心理準(zhǔn)備，例如控制課堂方法和案例的研究，引導(dǎo)學(xué)生方法和手段的學(xué)習(xí)等等。第二，高校教師在討論式教學(xué)各環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，為有效引導(dǎo)和控制課堂做好多方面準(zhǔn)備。例如，在課前準(zhǔn)備前期，高校教師提前一周明確討論形式，然后將討論資料發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出可供討論的問題，并提交問題，使得教師可以了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在正式討論過程中，教師可以運(yùn)用多種手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生和控制課堂。如教師引導(dǎo)學(xué)生提問“為什么會(huì)提出此觀點(diǎn)？”“能給出此觀點(diǎn)的具體例子嗎？”等等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論的主動(dòng)性和積極性。

（四）注重師生間的情感溝通

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，討論式教學(xué)作為師生互動(dòng)和交往的主要過程，師生間的情感溝通效果對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有無可比擬的地位。然而，高校教師在應(yīng)用討論式教學(xué)的過程中，形式化較為明顯，最主要的原因就是缺乏對(duì)師生間情感溝通的重視。因此，為促進(jìn)討論式教學(xué)有效展開，最重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)注重師生間的情感溝通，具體來說，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

第一，教師在明確自己態(tài)度的同時(shí)，還應(yīng)接受并認(rèn)可學(xué)生的思想。例如，當(dāng)某學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)先給予肯定，說出其合理性，然后在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，指出其不合理之處。第二，建立高校師生情感交流平臺(tái)，如微信平臺(tái)、論壇、QQ平臺(tái)等，拓展師生交流的途徑。

五、結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)作為高校提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要方法，角色扮演作為高校教學(xué)活動(dòng)中教師換位思考、理解角色處境的另一種方式，將二者結(jié)合運(yùn)用，不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠提高學(xué)生的整體水平。然而，討論式教學(xué)中高校教師角色扮演還存在一定的問題，如任務(wù)不明確，角色模糊以及不能面向全體，缺乏有效互動(dòng)等等。因此，教師在討論式教學(xué)中，應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，科學(xué)合理設(shè)計(jì)討論中心問題，有效引導(dǎo)和控制課堂以及注重師生間的情感溝通，方能促使教師角色扮演發(fā)揮應(yīng)有的作用。endprint