熊家蓉

“老師，我舉小白旗啦！”開學第三周，那個小男生準備從浩瀚的自我世界抽身了。是怎樣的力量讓一個學生有了迷途知返的意識呢？這得從我暑假那場美麗的遇見開始。

七月，我從烈日炎炎的重慶飄到舒適宜人的貴陽城，只為那一次與行知寫作的邂逅。關于寫作的許多新的嘗試欲望在盛夏萌芽。草草地列出新學期的計劃后，我開始設計班級作文報的模板，整理每周寫作素材主題，收集五年級學生們的作文，像往常一樣印刷出班級作文集。一切準備就緒時，新學期也如期而至。一切都是剛剛好的樣子。

第一周，我鄭重宣布了新學期的寫作計劃：每天寫素材；每周一個周記；周六發(fā)送作文電子文檔……當然，必不可少的是隨之誕生的各種寫作鼓勵：發(fā)表、積分、老師親手制作的獎品（剪紙）……學生們的目光中，迸發(fā)著各種期待。

就這樣，周報進入了學生們的六年級生活。然而一切并沒有理想中的一帆風順，第一個周末，收到的文章寥寥無幾，怎么辦？只有在排版技術上做文章了。于是，我調整行距，放大了字體。第一期就這樣蒙混過關了。接下來的一周便是發(fā)送作文的方式培訓。經過五天的訓練，各種發(fā)送形式的作文才終于在約定的時間里找到自己的歸屬地。

每一期出版后，是評講階段，學著欣賞學生。然而，難道就真的按部就班，寫之前計劃中的所有素材？正當我滿腹疑惑時，小黃同學進入了我的視線，許多調皮的“小黃”同學更引起了我的注意。時至第三周，會聽預備鈴的學生依然很少?！袄蠋焷砝?！”只有聽到這句話時，學生們才準備進入上課狀態(tài)。究竟這之前的狀態(tài)是怎樣的呢？必定不會是我期待中的靜靜等待。這局面不禁使我回憶起管老師的帶班錄。管老師的就地取材我也不妨一試，站在巨人的肩膀上前行吧！

第三周素材主題我果斷地選擇了——課前靜息時段的“精彩故事”。這樣一來，各種寫實的素材撲面而來?！爸┲雮b”等“英雄”人物躍然紙上，然而這些看似精彩的描寫背后是一個需要關愛的學生。如果真的把這些文章公之于眾，那個學生該面臨怎樣的恐懼？想到這里，我不得不重新審視學生們的習作內容，確定要給他們引導的點。那節(jié)課，我做的第一件事不是讓學生朗讀好素材，而是告訴他們這次寫素材，凡是遇到的人名一律用大寫字母代替。學生們詢問原因，我只是告訴他們，寫文章不要出現真實的人名。這方面，魯迅先生有先例，他的《阿Q正傳》就是如此。背后的真實原因卻是一個期待。

周報講評階段了，學生們故意提及“蜘蛛俠”就是小黃同學，我一口否決，順便默默地看了看小黃同學。經過幾次的眼神交流，他的目光開始躲閃，頭漸漸地低了下去。那一刻，我的期待似乎從塵埃里開出了花，那花還散發(fā)著誘人的芬芳。

真正讓我喜出望外的事姍姍而來了，隨手翻開語文書，一篇文章映入我的眼簾——《老師，我舉小白旗啦！》。那一刻，我感受到了“作文教育”這幾個字背后的力量。作文教育是需要心中有學生的。endprint