趙俊榮+王慶霞

書桌左邊高高的一摞書，一本一本地挪到了書桌右邊?！段业淖魑慕虒W(xué)主張》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文動力系統(tǒng)》《何捷老師的命題作文教學(xué)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》《我的課勝過你的課》……管建剛、何捷、高子陽，貴陽回來后的假期時(shí)間，闖入名師們的習(xí)作王國，穿行在名師的智慧中，我竟不知今夕何夕，身在何處！

聽過三次管老師的講課、講座，如果要用一個(gè)詞來形容這個(gè)瘦瘦的老師，“靜若處子，動若脫兔”我覺得比較合適。聽講時(shí)，他總是那樣專注，一雙微凹的眼睛凝視著，半天不說一句話，他是安靜的、睿智的；話筒在手，馬上滔滔不絕，妙語連珠，幽默風(fēng)趣的語言奔涌而出。

何捷老師的課同樣聽過三次，他讓我想到“敦厚、憨頑”。他稍矮，微胖，一副敦敦實(shí)實(shí)的模樣。何老師作文教學(xué)的創(chuàng)意無窮，生活中、工作中的事他都能馬上聯(lián)系到作文的訓(xùn)練點(diǎn)。他的課堂風(fēng)生水起，和學(xué)生互動精彩紛呈，游刃有余。

一高一矮，一胖一瘦，性格迥異的兩個(gè)人，在習(xí)作教學(xué)上有很多共同點(diǎn)：重視寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，鼓勵學(xué)生說真話、心里話；注重挖掘生活中的寫作素材；重視學(xué)生的課外閱讀；關(guān)注學(xué)生的讀者意識和發(fā)表意識等。他們都站在小學(xué)作文的巔峰，為小學(xué)語文教師指引著作文教學(xué)的方向。他們最大的分歧，一個(gè)注重作前指導(dǎo)，一個(gè)主張作后講評，習(xí)作思想大相徑庭。

管老師的作文教學(xué)革命如一股颶風(fēng)，滌蕩著小學(xué)作文屆這么多年來一成不變的教學(xué)方式，他以他二十年的實(shí)踐告訴我們：作前指導(dǎo)食之無味，棄之可惜。他覺得百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事，給學(xué)生“幫倒忙”。他說兒童的精彩來自童言無忌，童言必須無忌才會精彩。而作前指導(dǎo)的一個(gè)個(gè)建議與要求，成了“童言有忌”“童言多忌”，精彩只能靠邊站了。

“你還沒見到學(xué)生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的邏輯?！蔽蚁胂蠊芾蠋煂戇@段話的時(shí)候，一定也是義憤填膺的。

何捷老師上課，上的都是作前指導(dǎo)課。他對游戲作文和命題作文的設(shè)計(jì)創(chuàng)意無窮。他像一個(gè)頑童，帶著學(xué)生們徜徉在作文的王國里，并樂此不疲。何老師主張作前指導(dǎo)，他覺得寫作前一定要先喚醒學(xué)生的思維，否則，在思維缺位的狀態(tài)下寫就的文章沒有可讀性，是冰冷的文字尸體。要解決這一頑癥，關(guān)鍵在于教學(xué)中的思維喚醒。無論在審題、素材收集、立意、行文，甚至修改環(huán)節(jié)，都必須注重思維喚醒。

他采用對話方式進(jìn)行作前指導(dǎo)。通過對話，教師和學(xué)生與文章、生活進(jìn)行溝通，從而有效突破命題本身的局限，提高對作文的適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)最優(yōu)化。

何老師還認(rèn)為多讀書，自然會提升習(xí)作水平；而管老師說，一名看了30年電視的觀眾的最終命運(yùn)往往是成為一名老年觀眾……

兩位小學(xué)作文的領(lǐng)軍人物，他們的理念有相同，有不同，甚至在沖突，碰撞。反復(fù)閱讀他們的作品，我看到兩條思想的河流——他們源頭不同，都有自己的流域，用不同的方式滋養(yǎng)著學(xué)生們的語言、思想和文字。他們用自己獨(dú)到的方式，形成一道道獨(dú)具特色的風(fēng)景。他們都是愛兒童的，愛習(xí)作教學(xué)的。因?yàn)閻鄣纳钋?，他們時(shí)時(shí)處處能看到作文教學(xué)的靈感，能在教學(xué)中觸摸到學(xué)生的興趣點(diǎn)，能讓學(xué)生瘋狂地愛上習(xí)作。endprint