張志紅

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用課堂生成構(gòu)筑智性語(yǔ)文課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要充分給予學(xué)生彈性空間，讓學(xué)生加以思考；在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，要運(yùn)用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生深度探究；在學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生適度延伸，拓展其視野。

【關(guān)鍵詞】課堂生成 智性課堂 高中語(yǔ)文

課堂生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，只有充分預(yù)設(shè)才能生發(fā)出精彩的生成。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分構(gòu)筑起動(dòng)態(tài)的生成型課堂，充分利用學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，給學(xué)生營(yíng)造繼續(xù)發(fā)展的可能性。這樣才能更好地展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)筑起智性的語(yǔ)文課堂。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，給足彈性空間

學(xué)者戴聲瑾在研究課堂教學(xué)的生成和預(yù)設(shè)時(shí)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生多一點(diǎn)彈性思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。若學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，則其學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到全面提升。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容提出了質(zhì)疑：“文章中提到‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，用了一個(gè)比喻，說(shuō)是‘仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，可是香氣怎么會(huì)用聲音作比喻呢，作者為何要這么寫呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師首先給學(xué)生介紹了“通感”的特點(diǎn)，而后則讓學(xué)生嘗試分析一下作者為何要在文章如此處理。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“縷縷清香”和“聲音”一樣，都是可以感受到，卻不能觸摸到的事物，具有一定的相似性。作者這樣寫的話就能更好地體現(xiàn)香氣斷斷續(xù)續(xù)、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的樣子，這和“歌聲”具有一定的相似之處。在這樣的分析中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了通感的特點(diǎn)，并體會(huì)到作者能在比喻中將嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩種看似無(wú)關(guān)的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，加以傳神的描寫，的確展現(xiàn)出了作者非同一般的寫作技巧。教師可將此作為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)一步分析文章中的其他修辭手法，更好地感受作者的創(chuàng)作技巧。

有時(shí)學(xué)生由于思考能力有限，所以無(wú)法對(duì)文本產(chǎn)生足夠多的質(zhì)疑，此時(shí)教師便要展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，要給學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生更積極地進(jìn)入質(zhì)疑中。一個(gè)好的提問(wèn)往往能起到“一石激起千層”的效果，讓學(xué)生進(jìn)入積極的思考中。

二、妙用錯(cuò)誤，引導(dǎo)深度探究

教育家蘇霍姆林斯基提出教學(xué)的技巧就是根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行調(diào)動(dòng)。的確如此，再優(yōu)秀的教師也無(wú)法預(yù)見(jiàn)課堂上的每一個(gè)突發(fā)事件。如學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠鋫€(gè)體差異性而在理解時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)契機(jī)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)促使其進(jìn)行深度探究。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師讓學(xué)生嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容，有學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真閱讀，錯(cuò)誤地將“王熙鳳”說(shuō)成了“薛寶釵”，引起了哄堂大笑。在笑過(guò)后，教師巧妙地運(yùn)用了學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，提出了疑問(wèn)：“大家剛剛都笑了，因?yàn)榇蠹叶贾肋@里不是薛寶釵，而是王熙鳳?？赡苁沁@位同學(xué)太喜歡薛寶釵了，所以才會(huì)情不自禁地報(bào)出她的名字吧。其實(shí)《紅樓夢(mèng)》中每一個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，彼此之間絕不類同。大家可以借此機(jī)會(huì)分析一下《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，再在拓展閱讀中嘗試分析薛寶釵、晴雯等其他人物，分析其性格特點(diǎn)的差異性?！边@就由一個(gè)學(xué)生在記憶中發(fā)生的錯(cuò)誤入手，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試分析文本，深入探究文本的內(nèi)容。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極地投入了文本的學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的主要人物做了深入了解。

在智性語(yǔ)文課堂中，教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成是教學(xué)中寶貴的資源，充分判斷每一個(gè)錯(cuò)誤是否有其利用價(jià)值，然后抓住那些最有價(jià)值的錯(cuò)誤指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，讓錯(cuò)誤最終為教學(xué)服務(wù)。

三、適度延伸，拓展視野寬度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科，若要學(xué)好語(yǔ)文則要注意對(duì)文本進(jìn)行拓展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能拘泥于課堂教學(xué)的文本內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展，促使學(xué)生提高自己的綜合能力。在智性語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)利用學(xué)生學(xué)習(xí)中感興趣的部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗钇鋵W(xué)習(xí)更深入。

在學(xué)習(xí)《雷雨》后，不少學(xué)生都對(duì)文章此后的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師提出了讓學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行《雷雨》全文的閱讀，并進(jìn)行小組討論，在討論中要理順《雷雨》中復(fù)雜的人物關(guān)系，還要分析清楚每一個(gè)人物的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)。如有學(xué)生在拓展閱讀中研究了“蘩漪”，將蘩漪定義為“一個(gè)漂亮但是性情古怪的小婦人”。該學(xué)生在分析了蘩漪的經(jīng)歷后提出，蘩漪原本是一個(gè)絕望的人，就在她以為自己可能一輩子都是周樸園的玩物后，發(fā)現(xiàn)了周萍的存在，于是她內(nèi)心中的女性意識(shí)被喚醒了，她不顧一切地愛(ài)上了周萍，最后將自己被壓抑的性格完全釋放了出來(lái)。其實(shí)蘩漪的性格和“雷雨”有著相似之處，《雷雨》展現(xiàn)了蘩漪為了爭(zhēng)取自由而爆發(fā)出自己性格中最狂放的一面，展現(xiàn)出暴風(fēng)雨式的個(gè)性，為了爭(zhēng)取自己的獨(dú)立而努力拼搏。

教師可以將相關(guān)的教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行融匯和拓展，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，感受也更加深入了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更深層次地感悟文本，和作者進(jìn)行深層次對(duì)話和交流。

在智性的高中語(yǔ)文課堂中，教師不會(huì)忽略每一個(gè)課堂上的突發(fā)事件，而是會(huì)充分把握這些課堂生成瞬間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的理解能力更強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)）endprint