喬里格+王亞東

【摘要】文章以南昌工學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，針對獲得感的動態(tài)變化提出了三個(gè)假設(shè)，并設(shè)計(jì)了三個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，分別為學(xué)習(xí)英語單詞獲得感心理實(shí)驗(yàn)、搶紅包獲得感心理實(shí)驗(yàn)、高考獲得感心理實(shí)驗(yàn)，通過這三個(gè)心理實(shí)驗(yàn)證明了這三個(gè)假設(shè)，并得出了獲得感的三種主要變化趨勢，以期更加了解學(xué)生教育獲得感的動態(tài)模式。

【關(guān)鍵詞】獲得感；少數(shù)民族大學(xué)生；假設(shè)；動態(tài)研究

【基金項(xiàng)目】2016江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題編號16YB171。

一、引言

黨的十八屆三中全會提出，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略征程中，要讓人民群眾有更多的獲得感。此后，對獲得感的研究方興未艾。獲得感研究涉及多個(gè)領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知認(rèn)同理論、臨界點(diǎn)理論、邊際效應(yīng)理論、信息加工理論等。它的基本模型為：具象抽象獲得→神經(jīng)元感受器→大腦信息加工→心理轉(zhuǎn)化機(jī)制→產(chǎn)生獲得感。

概括來說，獲得感是一個(gè)以內(nèi)外部刺激為前提，以認(rèn)知神經(jīng)學(xué)為生物基礎(chǔ)，以認(rèn)知語言學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論為心理內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以教育心理學(xué)為引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工具，以邊際效應(yīng)、對比效應(yīng)理論為動態(tài)變化依據(jù)，以認(rèn)知認(rèn)同理論為內(nèi)省依據(jù)的認(rèn)知行為過程。

南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院作為全國高校少數(shù)民族預(yù)科教育基地，成立于2003年。十多年來，為部屬、省屬高校培養(yǎng)了一大批合格的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。因此，本文實(shí)驗(yàn)的對象選自南昌工學(xué)院的在贛少數(shù)民族大學(xué)生是有代表性的。

二、獲得感動態(tài)研究的假設(shè)及證明

（一）獲得感動態(tài)研究假設(shè)

假設(shè)1：獲得感在未達(dá)到臨界點(diǎn)前與實(shí)際獲得成正比，即獲得感等于實(shí)際累積獲得。該假設(shè)可用一個(gè)正比例函數(shù)公式表示：獲得感（y）=kx（臨界點(diǎn)前）（k為不等于0的常數(shù)，x的次數(shù)為1），圖形為“/”。

假設(shè)2：獲得感在未達(dá)到臨界點(diǎn)前與實(shí)際獲得成正比，在達(dá)到臨界點(diǎn)后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實(shí)際獲得成反比，即獲得感小于實(shí)際獲得。該假設(shè)為一個(gè)開口向下的二次函數(shù)，可用以下公式表示：獲得感（y）=-ax2（a為不等于0的常數(shù)，且a<0），圖形為“∩”。

假設(shè)3：獲得感在初始即達(dá)到臨界點(diǎn)，此時(shí)獲得感最高。此后，如繼續(xù)增加獲得，獲得感反而減少，與實(shí)際獲得成反比，即獲得感小于實(shí)際獲得。該假設(shè)可用一個(gè)反比例函數(shù)表示，可用以下公式表示：獲得感（y）=k/x（k為不等于0的常數(shù)，x≠0），圖形為“＼”。

（二）獲得感動態(tài)研究假設(shè)的證明

1.心理實(shí)驗(yàn)一：學(xué)習(xí)英語單詞獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)采用觀察法、對照法和認(rèn)知心理學(xué)口頭報(bào)告法。實(shí)驗(yàn)分為二組，第一組教10個(gè)新單詞，第二組教20個(gè)新單詞。兩個(gè)組均采用講授法教學(xué)。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生聽課率和學(xué)習(xí)注意力接近100%，大多數(shù)學(xué)生10個(gè)單詞全部吸收。而第二組學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和聽課率在講到第15個(gè)單詞左右開始逐漸下降，學(xué)生報(bào)告平均吸收單詞13個(gè)。本實(shí)驗(yàn)證明了假設(shè)1，即學(xué)習(xí)英語單詞獲得感在未到達(dá)臨界點(diǎn)之前與實(shí)際獲得成正比。

2.心理實(shí)驗(yàn)二：搶紅包獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)采用認(rèn)知心理學(xué)口頭報(bào)告法，并用量表記錄下來。測量工具為李克特7級記分量表，從1到7代表1-7分，表示獲得感從非常弱到非常強(qiáng)。調(diào)查工具采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件。

實(shí)驗(yàn)日期為2017年5月4日至5日，實(shí)驗(yàn)對象為南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院16級少數(shù)民族預(yù)科生。樣本容量為46，測試內(nèi)容為12個(gè)量表問題。主要問題為：“當(dāng)你在網(wǎng)上搶到你有生以來第一個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感；在一次連續(xù)的網(wǎng)上搶紅包過程中，當(dāng)你搶到第一個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感；當(dāng)你搶到第二個(gè)、第三個(gè)……第N個(gè)紅包時(shí)，你的獲得感。”測試結(jié)果如表1。

結(jié)果分析：在未搶到紅包時(shí)獲得感為零。當(dāng)搶到生平第1個(gè)紅包時(shí)獲得感最強(qiáng)，為6.72。當(dāng)搶到第5個(gè)紅包時(shí)，獲得感達(dá)到了一個(gè)飽和狀態(tài)。此時(shí)，數(shù)值達(dá)到了一個(gè)次高點(diǎn)6.57。此后，隨著紅包的增加，獲得感反而逐漸下降，到了第N個(gè)紅包時(shí)，獲得感呈現(xiàn)明顯的下降，即獲得感呈現(xiàn)“低→高→低”的趨勢。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過這一實(shí)驗(yàn)，證明了獲得感假設(shè)2。

3.心理實(shí)驗(yàn)三：高考獲得感。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查工具：同心理實(shí)驗(yàn)二。

實(shí)驗(yàn)日期：2017.5.4-5.5

實(shí)驗(yàn)對象：南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院16級少數(shù)民族預(yù)科生。

樣本容量：71人。

測試內(nèi)容：由7個(gè)量表問題組成。

第1題：當(dāng)你高考成功得知被大學(xué)錄取的那一刻（時(shí)間約為2016.7），你的獲得感。

第2題：一個(gè)月后（時(shí)間約為2016.8），你的獲得感。

第3題：入學(xué)時(shí)（時(shí)間約為2016.9），你的獲得感。

第4題：入學(xué)后三個(gè)月（時(shí)間約為2016.12），你的獲得感。

第5題：入學(xué)后六個(gè)月后（時(shí)間約為2017.3），你的獲得感。

第6題：入學(xué)后七個(gè)月（時(shí)間約為2017.4），你的獲得感。

第7題：現(xiàn)在時(shí)刻（時(shí)間為2017.5），你的獲得感。

測試的主要問題為：“當(dāng)你高考成功得知被大學(xué)錄取的那一刻，你的獲得感；一個(gè)月后你的獲得感；兩個(gè)月后、三個(gè)月后、六個(gè)月后、七個(gè)月后、當(dāng)前時(shí)刻你的獲得感。”測試結(jié)果見表2。

結(jié)果分析：在得知被大學(xué)錄取的那一剎那，獲得感最強(qiáng)，即一開始便達(dá)到了最高峰。此后，隨著時(shí)間的流逝，獲得感有明顯逐漸走低的趨勢，即獲得感從一開始最高到逐漸降低。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過這一實(shí)驗(yàn)，證明了獲得感假設(shè)3。

三、獲得感的動態(tài)研究

由以上實(shí)驗(yàn)可以了解到獲得感是一個(gè)動態(tài)變化的心理過程。變化的趨勢主要有三種：第一種是由弱到強(qiáng)；第二種是由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)到弱；第三種是由強(qiáng)到弱。并且發(fā)現(xiàn)獲得感與時(shí)間關(guān)系最為緊密，其次可以通過個(gè)體和人為來加以調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化。

（一）時(shí)間與獲得感

影響獲得感強(qiáng)弱的主要因素是時(shí)間，獲得感在時(shí)間軸上表現(xiàn)為三種函數(shù)：正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。與記憶一樣，剛產(chǎn)生的獲得感最強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移會逐漸淡化，但可以通過刺激來逐步加強(qiáng)。

（二）獲得感的測量及臨界點(diǎn)的界定

獲得感是一個(gè)集合概念，由若干個(gè)典型維度組成。各個(gè)獲得感典型維度之和便構(gòu)成了整體獲得感。通過心理量表、觀察實(shí)驗(yàn)、自我報(bào)告等方法測量各個(gè)典型獲得感維度，便可得到整體獲得感。

獲得感是一種建立在獲得知覺基礎(chǔ)上的情感，具有累積效應(yīng)。在到達(dá)臨界點(diǎn)之前，獲得感與累積成正比，其圖形為正比例函數(shù)圖像。當(dāng)累積到一定程度會達(dá)到峰值，就是臨界點(diǎn)。之后，由于邊際遞減效應(yīng)，獲得感產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，累積效果逐漸降低，直至為零，其圖形為一開口向下的二次函數(shù)圖像。還有一種情況就是，獲得感產(chǎn)生的瞬間便達(dá)到了臨界點(diǎn)（峰值），此刻獲得感最強(qiáng)，之后逐漸弱化，其圖形為反比例函數(shù)圖像。

（三）獲得感的升華與轉(zhuǎn)化

獲得感經(jīng)過內(nèi)外調(diào)節(jié)可以升華或者逆向轉(zhuǎn)化為兩種模式。

1.獲得感的升華：獲得感→成功感→成就感→幸福感。

2.獲得感的逆向轉(zhuǎn)化：獲得感→挫折感→失敗感→失落感。

四、結(jié)論

本文通過對獲得感的動態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)獲得感與時(shí)間關(guān)系最為緊密，其次獲得感可以通過個(gè)體內(nèi)和外在因素來調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化，達(dá)到升華為成就感和幸福感的理想狀態(tài)，也可能逆向轉(zhuǎn)化為失敗感和失落感。教育工作者應(yīng)積極升華獲得感，使受教育者能享受教育帶來的幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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