/尹艷秋 季 銀

為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務，中共中央、國務院于2018年1月20日正式頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長動能不斷積聚。中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切。為此，《意見》呼吁各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好。《意見》要求，到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！兑庖姟穼處熽犖榻ㄔO的意義、師德師風、教師教育、教師管理，等等，均做出了明確的指示，對有效落實給予了正確導向，為我國新時期教師隊伍建設指明了目標與改革方向。

一

近些年來，隨著教育領域綜合改革的不斷深化，基礎教育的主要矛盾也發(fā)生了根本性改變，人們對優(yōu)質教育的需求與日俱增。優(yōu)質教育資源的稀缺和人們對優(yōu)質教育的普遍需求之間逐漸形成一種難以解決的矛盾?！爸嗌偕唷钡默F象導致優(yōu)質教育資源配置難以均衡。對此，各地區(qū)相繼出臺各種政策促進教育資源的均衡發(fā)展，比如名校集團化、建立示范學校、在校際實施教師流動，等等，但這些并沒有從根本上解決困擾基礎教育的主要矛盾。從實質上看，教育均衡發(fā)展的關鍵是師資隊伍的建設。優(yōu)質教育資源的形成僅靠政策的調劑是遠遠不夠的，它更需要從每一所學校內部生成，只有不斷促進每一所學校自身內涵的發(fā)展，才能逐漸生成教育的優(yōu)質資源，從而緩解教育均衡發(fā)展難題；只有每所學校都能利用與培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，才能帶動整個區(qū)域內的教師成長，并以此為輻射帶動教師隊伍的整體提升，推進公平而優(yōu)質教育的形成。

早在2002年，教育部發(fā)布的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》中就明確提出，教師隊伍建設的目標之一就是培養(yǎng)和造就教育名師，充分發(fā)揮其典型示范和輻射作用，推廣其研究成果及成功經驗，帶動中小學教師隊伍整體素質的提高。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次指出：“要完善教師培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力；通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才?！?014年，教育部又啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，印發(fā)了關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出“分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革，全面提升教師培養(yǎng)質量”的建議?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)一大批好教師，把這些有理想信念、道德情操、扎實學識的優(yōu)秀教師組織起來，通過建立教師教育師資隊伍共同體，努力建立教師發(fā)展新機制，并鼓勵高校與中小學、教研機構和教育行政部門聯手，積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等新模式。

伴隨國家相關文件的頒布，近些年來，在基礎教育領域，以提升優(yōu)秀教師整體素質為主旨的各類名師工程紛紛應運而生。名師工作室成為名師工程的重要載體。從近些年的情況看，名師工作室為教師專業(yè)發(fā)展搭建了成長的階梯，指明了前進的方向；它在推動普通教師走向成熟、走向專家型教師的過程中更為有效，激勵性更強。名師工作室不僅搭建一個名師領銜的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的平臺，而且通過這個平臺以點帶面逐步提升了教師隊伍整體的專業(yè)化水平，推進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。名師工作室的運作與活動開展，主要是圍繞課堂教學進行，其獨具特色的教學主張對教育教學改革起著極大的推動作用，為教育發(fā)展注入新的活力。名師本人和工作室成員在合作交流中實現了專業(yè)共同成長。同時，名師工作室也為教師培訓開拓了一條新的途徑，注入了新的活力。以教師專業(yè)化的理論深化我國教師教育改革，提高教師教育水平，造就大批卓越教師、專家型教師，已經成為我國社會上下各界的普遍共識。名師工作室的建構與運營，符合《意見》的精神及教師培養(yǎng)的要求，是引領新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也理應可以作為我國新方位、新征程、新使命的時代背景下教師教育的一項重要舉措。

二

簡而言之，名師是具有一定知名度、在教育某一領域有一定建樹與貢獻、擁有成熟的教學理論并形成自己獨特的教學主張和風格、具備相應的話語權和引領示范作用的教育名家。在2002年，教育部發(fā)布的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》中明確提出了中小學“名師”及其培養(yǎng)“工程”。隨后各省、市在教師培養(yǎng)中紛紛建構了“名師工程”的計劃及其相應模式。“名師工程”因此成為中小學骨干教師、帶頭人、教育專家選拔培養(yǎng)的代名詞，也是優(yōu)秀教師隊伍建設規(guī)劃和方案的代名詞?！懊麕煿こ獭痹谏虾Ｆ鸩阶钤纭?002年上海市寶山區(qū)教育局揭牌成立了18個名師工作室。隨后，上海盧灣區(qū)教育局舉辦了首場圓桌論壇研討會，明晰了名師工作室的現代使命：讓名師成為上?；A教育改革與發(fā)展的動力源，并倡導發(fā)起組建相關學科合作的名師工作室共同體，從而促使全區(qū)教師的工作從勞動密集型向知識密集型轉變。當前，中小學名師培養(yǎng)工程在全國普遍實施。如，浙江啟動了“5522”名師培養(yǎng)工程，江蘇啟動“333高層次人才培養(yǎng)工程”等。

名師工作室是名師工程的運行載體，其本質屬性是實踐共同體。需要強調的是，名師工作室的運營過程并不是對名師的簡單復制，而是通過名師的引領，促進教師專業(yè)成長，推動區(qū)域教師整體水平的提高，從而推動優(yōu)質教育資源的不斷形成，促進教育的均衡發(fā)展。

歸納起來，各地名師工作室的建構模式主要有以下幾種：

第一種是基于大學與中小學名師工作室合作的“伙伴協(xié)助”模式，如重慶沙坪壩實施的導師制和名師班培訓模式。導師制是一種博士流動工作站方式，聘請知名專家與優(yōu)秀教師一起制定發(fā)展規(guī)劃，指導其理論學習和實踐研究，這是一種結對培訓的建構方式。名師班培訓則是在高校開設名師班，定期對優(yōu)秀教師實施高端培訓。在高校和中小學協(xié)作的名師工作室中，還有“影子學習”模式，即通過聘請高校名師掛職，實施對培養(yǎng)對象的全程跟蹤指導。

第二種是基地培養(yǎng)模式。即設立專門培訓基地，有規(guī)模地進行團體研修，如上海的基地培養(yǎng)模式?；嘏囵B(yǎng)模式的理念是“在基于課堂、課程的課題中發(fā)展”，即以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色。基地培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了培養(yǎng)卓越教師的先河，成為研究教育改革、打造學科高地、培養(yǎng)領軍人物的有效載體。

第三種是由“名師”個人領銜的名師工作室模式。這種模式在全國范圍內分布廣泛，是名師依靠個人魅力和學識，吸引志趣相投的教師組成研究團隊，通過合作、反思、共享，探討教育教學規(guī)律，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

第四種是混合培養(yǎng)模式。這是針對“名師在城區(qū)，而學員分布在農村”的狀況而探索出的培養(yǎng)模式，該模式依據網絡環(huán)境，通過遠程教育，實現知識和實踐的共享。如，山東濰坊名師工作室。

從運行方式來看，名師工作室大體可以歸為兩類：

一類為常規(guī)運行方式。一般經歷三個階段：一是形成共識階段，這一階段主要是理清教師的實際需求，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為工作室工作的順利開展達成共識；第二階段是團隊研修階段，主要形式是專家引領、同伴互助、任務驅動、反思建構等；第三階段是成果轉化階段，即在教學實踐中檢驗研究成果，轉化和完善教學行為，從而達成教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。但這幾個階段在不同地區(qū)、不同學校展開的形式也不盡相同。有的學校的名師工作室是典型的專業(yè)學習共同體，其運行以自愿為前提，以分享合作為核心，以共同愿景為紐帶，是工作室成員自覺建構的學習型組織；有的學校名師工作室的運行是以政府創(chuàng)建平臺為保障，名師指導為方式，自主研修為重點，團隊學習為支撐，實踐創(chuàng)新為關鍵，以形成獨特的教學風格為歸宿的優(yōu)秀教師培訓機制。

第二類可謂特色創(chuàng)新方式。如，四川省瀘州市廣營路小學的“劉正芬工作室”，推出三大工作機制：導師+導師助理，將名師先進的教學理念貫徹執(zhí)行；底線+榜樣，增強教師自我發(fā)展的動力；量身定做+梯隊發(fā)展，確保教師個性化并持續(xù)發(fā)展。還有PDCA模式，即計劃制定（Plan），開展執(zhí)行（Do），檢查評價（Check），反思處理（Action）。PDCA運行模式是在計劃執(zhí)行的活動過程中不斷實踐與反思，甄別出有效的教育教學方案，從實踐中切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總體上看，名師工作室為教育工作者搭建了一個高端的專業(yè)交流和合作平臺，為教育發(fā)展注入新的活力。同時，名師工作室的運行與發(fā)展，也拓展了新時期我國中小學教師專業(yè)發(fā)展領域理論研究與實踐探索的深度與廣度。

但筆者在研究中也發(fā)現：我國名師工作室發(fā)展各具特色但良莠不齊，出現地域上的不平衡。作為發(fā)源地的上海，名師工作室發(fā)展狀況良好，自運行以來，一直呈現蓬勃發(fā)展的趨勢，這一工程的啟動為上海教育培養(yǎng)了大量優(yōu)質的教師資源。南通的名師工程也是成功的典范，南通成立了以李吉林等教育家領銜的高端名師工作室，引領南通教育走在全國前列。在江蘇省知名品牌的評選中，“南通教育”是唯一一個以教育名義入圍的知名品牌。但名師工作室也存在著一些“名”不符“實”的現象。一是名師自身專業(yè)發(fā)展出現高原現象，教學研究缺少理論依據；二是工作室缺乏激勵機制和管理機制，工作室成員發(fā)展動力不足；三是成果難以轉化，工作室的活動沒有根植在真實的教學場景和鮮活的教育生活中，理論研究和教學脫節(jié)，無法實現工作室所要達至的功效。因此，為了貫徹《意見》中關于教師教育與教師發(fā)展的精神，使得名師工作室繼續(xù)成為我國新方位、新征程、新使命的時代背景下教師教育的重要舉措，務必以《意見》中教師教育的要求為指向，改進與完善名師工作室的建構與營運方式。

三

針對我國教師教育現狀，《意見》明確指出：面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不能完全適應。為此，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質量。開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。推行培訓自主選學，實行培訓學分管理，建立培訓學分銀行，搭建教師培訓與學歷教育銜接的“立交橋”。建立健全地方教師發(fā)展機構和專業(yè)培訓者隊伍，依托現有資源，結合各地實際，逐步推進縣級教師發(fā)展機構建設與改革，實現培訓、教研、電教、科研部門有機整合?！兑庖姟返倪@些內容，為我國教師教育的改革與完善指明了方向，也理應是名師工作室進一步改革與完善的方向。

筆者曾選取江蘇某地的中小學校名師工作室為案例進行了問卷與訪談。從調查中發(fā)現，中小學名師工作室在運行中主要存在以下問題：

第一，教育行政部門和學校對工作室運行支持不足。一是經費落實問題。有的工作室由所在市、區(qū)的教育局及所在學校共同管理，但在實際運行時，三方管理卻不到位，相應政策難以落實，經費成了困擾活動室正常運行的因素之一。二是教師流動機制問題。在培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面，名師工作室起到激勵作用，使得優(yōu)秀教師脫穎而出，但也導致了優(yōu)秀教師人才的流失。針對這種現象，學校和教育行政部門認為工作室的成功經驗和優(yōu)質資源應在“內部消化”，不提倡向外推行大型的教研活動。這種“地方守門員做派”，成了名師工作室推進優(yōu)質教育資源形成、促進教育均衡發(fā)展的障礙。其次，工作室成員多數來自各中小學學校，作為學校的骨干力量，平時教學及管理任務繁重，而工作室活動有時要占用成員很多的時間。因此，多數成員渴望學校能夠大力支持工作室活動，減輕一定的工作量，以便有更多的精力從事教學研究。這需要得到所在學校的支持和配合。

第二，工作室管理不規(guī)范，缺少一定的激勵機制。中小學名師工作室原是民間自發(fā)組織的一種教育組織形式，2002年上海寶山教育局成立了第一個名師工作室后，它才逐漸從民間走向官方。一些地方的名師工作室起步較晚，在運行期間還處于摸索階段，工作室管理缺少規(guī)范，各工作室組織管理比較松散，活動安排隨意性較大，缺少監(jiān)督，導致工作室活動缺乏持續(xù)力。特別是，工作室活動能夠持續(xù)發(fā)展的內在的、穩(wěn)定的動力因素是教師專業(yè)發(fā)展的自覺，即教師能夠以專業(yè)人員的視角審視自身的實踐，主動認識自身專業(yè)發(fā)展的意義并為之努力。但調查中發(fā)現，一些工作室成員缺乏自我提升的自覺性。原因一方面在于這些成員沒有真正形成專業(yè)發(fā)展的自我要求；另一方面，工作室自身缺少一定的激勵機制來調動成員的積極性。

第三，“名師效應”不強。名師是工作室成員的榜樣，既要有“打鐵還需自身硬”的條件，又要有“鐵肩擔道義”的責任。一個名師的勞動成果一旦得到了社會的認同和同行的推崇就會產生名師效應。而這一效應會給工作室?guī)砹己玫膶I(yè)學術氛圍，形成團隊凝聚力，并提高工作室活動的實效。但調查發(fā)現，有兩大因素影響著名師效應的發(fā)揮。一是名師自身專業(yè)水平影響著名師效應的發(fā)揮；二是成員對名師教育理念及其實踐方式的認同度影響著名師效應的發(fā)揮。由此，名師工作室的“名師”自身必須與時俱進，才能持續(xù)不斷地發(fā)揮引領示范作用。

針對名師工作室存在的問題，依據《意見》的指示精神以及《意見》對教師專業(yè)發(fā)展的要求，筆者認為，名師工作室的下一步運行應著重解決以下問題：

一是各工作室要對以往的成效做出實證性的總結，特別是要總結名師工作室究竟為教師成長帶來哪些與以往的教師培訓不同的優(yōu)勢、特色與貢獻；同時以《意見》為指導，明晰名師工作室下一步運行的方向與相應的改進策略。

二是高校、地方教育行政部門、中小學校要形成合力，推動工作室的運行。高?？衫米陨碣Y源與工作室加強合作，以便讓名師和工作室成員都有學習系統(tǒng)理論的機會；教育行政部門及工作室所依托的學校要制定并完善相關措施，為工作室提供動力支持。此外，完善各工作室自身的機制。一方面規(guī)范管理，增加激勵機制，提高成員積極性；另一方面，工作室活動應盡量滿足個性化需求，提高活動實效。

三是加強名師工作室聯盟建設。各名師工作室之間要更多加強橫向聯系，通過名師工作室之間的互動與開放，為工作室提供持續(xù)的動力與活力。特別是，要對各名師工作室的建構模式與運行方式進行比較，分析各自的優(yōu)勢與特色、形成的因素、適應的條件,等等，從而打造適應不同教育發(fā)展階段、學校發(fā)展不同狀態(tài)、學科不同特色的名師工作室的運行模式。尤其是要建構適合農村學校、農村教師專業(yè)發(fā)展的名師工作室模式與運行路徑。其核心是使名師工作室真正在教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質教育資源的不斷形成中切實發(fā)揮作用，從而推進教育的均衡發(fā)展、推進我國教育公平而有質量地開展。

要強調的是，名師工作室的建構與運作，應體現教師成長與培養(yǎng)的特色，即要以教師成長的“實踐智慧”為導向，激勵教師在教育實踐中生成智慧，“做中學”，以理論指導實踐，在實踐中反思理論，從而使教師自身的教育實踐成為一種“智慧的實踐”，真正實現教師專業(yè)素質的提升。