◇邱建芳

說的能力，是表達能力的一個方面，如何引導(dǎo)孩子“想說”“能說”“會說”，是語文教育不可或缺的重要任務(wù)。本文從“自由自在地‘表達’”“有禮有節(jié)地‘亮相’”“一心一意地‘引導(dǎo)’”等三個方面，通過多個教學(xué)實例，闡述了培育孩子口頭表達能力的基本做法和成功方法。

眾所周知，交流表達是現(xiàn)代社會生活的一種重要能力，《語文課程標(biāo)準》指出，要讓學(xué)生“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”。語文教學(xué)如何培養(yǎng)孩子說的能力？下文筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識與體會。

一、大膽鼓勵——自由自在地“表達”

毋庸置疑，像知無不言、娓娓道來等等“表達”，都不是在某些“規(guī)定”“限制”的場合中發(fā)生的，相反，讓孩子自由自在地說，需要寬松和諧的氛圍。

1.教學(xué)不該一言堂

這里說的“一言”，指的是由教師一講到底或者讓個別學(xué)生承包發(fā)言任務(wù)。事實上，一些課堂還不同程度地存在類似現(xiàn)象，尤其是少數(shù)教師為了趕進度，為了應(yīng)試求“高效”，越俎代庖的事時有發(fā)生。

杜絕“一言堂”，教師要設(shè)法廣開言路，給孩子提供說的機會。比如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》（蘇教版五年級語文下冊）時，文后有一個主旨性的問題：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？這是總結(jié)課文時討論的話題，應(yīng)該人人需答和可答，筆者采用了小組交流與代表小結(jié)的辦法，讓每位孩子都有暢所欲言的機會。

2.答案不止這一個

無拘無束、冒冒失失應(yīng)該是孩子的天性，但很多情況下，孩子們變得十分“乖巧”和“聽話”。這份沉著和冷靜，其實，更多的是扼殺了靈性。

鼓勵孩子大膽發(fā)言，重返天真，需要教師也學(xué)會“天真”。比如，在教學(xué)《神奇的克隆》（蘇教版五年級語文）一課時，筆者也冒出了許多“好奇”：植物真的有先天克隆的本領(lǐng)嗎？除了“無心插柳柳成蔭”之外，還有什么枝條可以直接插在土里成活的呀？課文中講的馬鈴薯、仙人掌真神奇，還有其他植物也像它們一樣神奇嗎？

二、大方靈活——有禮有節(jié)地“亮相”

應(yīng)該說，現(xiàn)代社會是一個廣泛交際的社會，其中，語言交流是一種直接的、不可或缺的交流方式。但語言交流，需要神態(tài)、動作、語氣等配合，才能顯示得體有度，讓人倍感親切，容易接受和應(yīng)對。

1.有理不在聲高

朗讀、發(fā)言，不一定要直著喉嚨出聲，這是語文課堂教學(xué)中值得注意的事。杜絕震天響，采用適中的音高，讓人聽了悅耳。

俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。筆者常常扮演角色，用各種不同的語調(diào)給孩子們講課文，比如，在教學(xué)《海倫·凱勒》（蘇教版五年級語文下冊）時，筆者用一個講故事人的身份，敘說小海倫的不幸與努力。再請孩子們復(fù)述課文時，孩子們的表達自然、親切，每一句都能打動聽者的心。

2.有禮贏得尊重

從某種意義來說，教學(xué)也是一種交流。這種交流，讓孩子學(xué)會表達、學(xué)會理解、學(xué)會尊重。

課堂是糾錯的地方，孩子說錯，說離題了，不必大驚小怪，當(dāng)然也要及時糾正。比如，在教學(xué)《秦兵馬俑》（蘇教版五年級語文下冊）一課時，在第十自然段有一組排比句“有的微微頷首……有的眼如銅鈴……有的緊握雙拳……有的凝視遠方……”前面用了一個冒號，這個冒號的作用是什么。有個小男生一時間答不上來，同桌的女生舉手發(fā)言：“我想幫他解答，這個冒號的作用是引出下文?！绷硪粋€女生馬上說：“我想補充，應(yīng)該是引出解釋說明。”糾錯、探討，不是相互指責(zé)和批斗，上述幾位孩子有禮貌地完善答案，猶如春風(fēng)過境，讓人心生歡喜。

三、大愛在胸——一心一意地“引導(dǎo)”

有時候，一個孩子站起來，滿臉羞澀，老師等了許久，他（她）一個字都說不出來，這樣尷尬的場面，尤其是在公開課上，更是讓好多老師無計可施。事實上，千差萬別的世界，總有各種情形，對于不會說的孩子，教師更要耐心引導(dǎo)。

1.不會，不是過錯

面對上述尷尬的場面，常常有少數(shù)教師等不及，為了“節(jié)省”時間，就會另請高明，或者“御駕親征”，趕上教學(xué)進度。這是忽視少數(shù)、輕慢差異的行為。

筆者認為，教育，是愛的事業(yè)，這種潤心的愛，應(yīng)該是無時無刻，滲透在每一個角落。曾經(jīng)有這樣一個教學(xué)案例，在教學(xué)《音樂之都維也納》時，一位孩子對“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這句話中的“搖籃”一時間說不出意思。筆者并不急躁，讓孩子翻閱第二自然段，讀一讀在維也納走出來的音樂家有哪些。當(dāng)孩子讀完文字，筆者輕輕點頭，示意他繼續(xù)發(fā)言：“貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分的音樂生涯……”筆者不停地應(yīng)和“嗯，嗯……”，讓孩子鼓起勇氣，學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文意思的方法，說的能力得到了鍛煉。

2.等待，總有花開

培養(yǎng)大寫的、完整的人，應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。姿態(tài)得體、口齒清楚、音高適度等等，都是“會說”的重要標(biāo)識。

然而，正像所有成熟一樣，總有個過程，而且這個過程不是齊刷刷的，而是因人而異的。教師要耐得住性子，給每個孩子制訂個性化的發(fā)展方案，切勿“一刀切”。比如，筆者在晨讀課上，讓孩子講讀古詩詞，對于會說、能說的孩子，要求脫稿，加一點表演動作，對于少數(shù)同學(xué)則放低要求，可以看稿子，時間上也可以縮短一點，然后，慢慢地讓這部分孩子試著脫稿，再試著加些簡單的動作。教育如和煦的陽光，讓孩子們?nèi)绱喝罩?，不見其長卻日有所增。

表達是一種能力，但離不開一個“情”字，育人需要師者的大情懷，深情地說，從容地說，有條不紊地說清楚，同樣需要孩子的用心用情，培育這樣大方得體、不怯場、想說、能說、會說的孩子，只有通過點點滴滴的積聚，只有語文課堂上的漸漸引導(dǎo)，才能讓這顆充滿期待的種子，生根，發(fā)芽，開出最美的花朵！