◇金逸

小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成與提高，不僅需要教師有計(jì)劃、有目的的幫助與引導(dǎo)，也需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)聽說讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。本文圍繞如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的作文水平。

眾所周知，寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以，在英語(yǔ)寫作方面需要老師夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并不斷地積累詞匯，以達(dá)到量變到質(zhì)變的推進(jìn)。小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師必須對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)深入淺出地講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，老師可以在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，以便提高學(xué)生的口語(yǔ)。

一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高表達(dá)能力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說過，認(rèn)知能力的形成是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生接觸英語(yǔ)很長(zhǎng)時(shí)間之后，才可以寫出好的文章。英語(yǔ)老師在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯積累，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，熟記英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯。老師根據(jù)新課程的教學(xué)要求，要了解學(xué)生每學(xué)期可以接受多少新詞。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢固掌握單詞，老師必須在教授新詞匯的同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固舊單詞。老師可以通過簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生更容易地記憶。例如，一年的十二個(gè)月 ：January―February；March―April；May―June； July―August―September；October―November―December，通 過 順口溜，把月份連起來記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中用到十二月份時(shí)，就可以想起老師編的順口溜，很容易地就想起如何拼寫十二月份。其次，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)是學(xué)生與外國(guó)友人交流的語(yǔ)言工具，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也有促進(jìn)作用。然而，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是日積月累，不斷訓(xùn)練形成的。因此，學(xué)生從剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，老師就必須訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，這是小學(xué)英語(yǔ)老師不可推卸的責(zé)任。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)作文熱情

良好的環(huán)境是學(xué)生思維開發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)生都是由形象思維開始的，所以小學(xué)英語(yǔ)寫作與多彩的教學(xué)情境息息相關(guān)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和自主學(xué)習(xí)能力，就必須給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生能夠全身心地投入寫作，離不開老師的精心教學(xué)和情境模擬，它使學(xué)生們更深入地了解英語(yǔ)的樂趣。老師在課堂上必須讓學(xué)生不斷地積累詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的寫作。有些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，主要原因在于他的表達(dá)能力差。這時(shí)候，老師必須讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子開始訓(xùn)練，逐步深入，不斷取得進(jìn)步。例如，在講解“My family”介紹我的家庭的時(shí)候，老師可以給予學(xué)生簡(jiǎn)單的單詞，慢慢引導(dǎo)，逐步構(gòu)成一句話。例如，讓學(xué)生翻譯一句“我有一個(gè)幸福的家庭”：I have a happy family.緊接著讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹家庭的每個(gè)成員，如:my mother，my father，my brother.最后，再逐一介紹每個(gè)成員的職業(yè)，例如，My mother is a teacher.My father is a driver.My brother is a student.從單詞到短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子，循序漸進(jìn)地寫出來。這樣在訓(xùn)練寫作的同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)也會(huì)有所提高。

三、鼓勵(lì)大量閱讀，豐富寫作素材

哲人說：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”在寫作教學(xué)中，老師必須以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生接觸的單詞多了，對(duì)于好詞好句便可以隨手拈來，運(yùn)用起來也會(huì)得心應(yīng)手。所有的英語(yǔ)教材都可以幫助學(xué)生豐富自己的詞匯量，學(xué)生要以精美的文章和句子為寫作范例，關(guān)注英語(yǔ)書中的每一篇課文和對(duì)話，它們都是值得學(xué)習(xí)的句子。例如，小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit3 D部分的閱讀短文后所仿寫的小作文：My grandfather is an 60-year-old man.His hair is white.But he is strong and healthy.He does exercise every morning.He enjoy playing chess.He sometimes plays chess with me after dinner.I love my grandfather.由此看來，英語(yǔ)教本上的內(nèi)容給學(xué)生的寫作提供了精彩的寫作范文。學(xué)生可以對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫，許多學(xué)生都會(huì)直接把自己家人情況寫得一清二楚。但是，簡(jiǎn)單的閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)作用，寫作需要學(xué)生們把讀到的知識(shí)積累起來，才能韜光養(yǎng)晦，寫出精彩的文段。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，克服母語(yǔ)干擾

我們知道，漢語(yǔ)是世界上唯一在用的自源性文字，是世界上現(xiàn)存最古老的文字。由于學(xué)生生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不可避免地存在一些困難。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，加上學(xué)生從小到大都受漢語(yǔ)的熏陶，所以漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)對(duì)學(xué)生形成了思維定式，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)漢語(yǔ)的思維，許多人稱之為“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。例如，用英文翻譯“我們下個(gè)星期六回家”，正確的英語(yǔ)寫法是：“We are going home next Saturday.”或“Next Saturday，we are going home.”但是，許多學(xué)生還是會(huì)受漢語(yǔ)思維的影響，寫成錯(cuò)誤句子：“we are next Saturday going home.”教學(xué)過程中，必須避免“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的存在，老師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，慢慢地改變學(xué)生的思維定式。老師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西方的文化差異，以此讓學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，英語(yǔ)寫作水平的提高離不開詞匯的日積月累。對(duì)于小學(xué)生來說，剛開始接觸英語(yǔ)是有困難的。但是，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累一定能逐步提高。在新課改理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法就一定能提高教學(xué)能力，并在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的寫作水平。