◇陳銀吉

當下教學都在追求回歸本真，小學科學課堂亦如此。本真課堂在理念上主張：生本，生活，生態(tài)。其中生活，即課堂中的情境創(chuàng)設、課程資源的開放和使用都要來自學生的生活經(jīng)驗，讓學生有最直觀最真實的體驗，不能脫離于他們的生活實際?？茖W源于生活，生活蘊涵科學。小學科學教學當然也要與學生的生活實際相聯(lián)系，不能與社會脫節(jié)。筆者從科學教學的情景導入、探究材料的準備、科學知識的運用和課外拓展等幾個環(huán)節(jié)入手，談一談科學資源與生活相聯(lián)系的本真課堂的構建。

一、情景導入生活化

導入是課堂教學的重要組成部分，也是一節(jié)課的開始。一堂課的教學成功與否，課的導入是非常重要的，它對整堂課起著推波助瀾的作用。教師精心設計每節(jié)課的情景導入，使學生盡快入情、入境，是課堂教學活動順利開展并取得成功的重要保障。當學生聽到看到的有關內(nèi)容來自他所熟悉的現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會更加高漲。當科學教學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，這樣的科學課堂才是活的、富有生命力的。因此，科學課的新課導入應該關注學生原有的生活經(jīng)驗，選擇學生身邊的、熟悉的、感興趣的事物，提出有關的科學問題，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”的情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始新課的學習。

其中，不僅導入的語言要生活化，而且選取的素材也要生活化，是學生們所熟知的。如教學《水能溶解一些物質》這一課時，教師可以從這些日常生活用語開始：“每天吃飯時，媽媽都會為我們煮美味的菜湯，菜湯為什么這么美味？”“在湯里加入了味精、鹽、蔥等調(diào)料……”“這些調(diào)料哪些我們可以看見？”此時學生們發(fā)現(xiàn)食鹽、味精等不見了?！八鼈兊侥睦锶チ?？是真的不見了還是……”通過這些生活化的語句，為溶解概念的理解和完善奠定了基礎。又如，《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的導入，可以從同學們熟悉的一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”開始。課件出示這個成語以及配圖以后，讓學生找出其中隱藏著的食物鏈，讓學生盡快地進入對食物鏈的思考及研究。這幫助學生建立了食物鏈的科學概念，同時為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎，使學生很快投入到了本節(jié)課的學習中去，對食物鏈形成初步認識。

二、探究材料生活化

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是進行科學探究的必要條件。而有結構的、豐富的探究材料，能有效激發(fā)學生的探究欲望，提高教學效率。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，這就是探究材料的生活化。生活化探究材料作為科學活動材料的一個重要組成部分，取材方便、來源廣泛、種類豐富、在彌補現(xiàn)有材料不足，不僅豐富了探究活動，而且把科學活動拓展到課外方面，發(fā)揮了積極作用。

探究材料的選擇可以從以下四方面來實施：（1）從學生身邊的物品中選擇；（2）從學生周圍的環(huán)境中選擇；（3）從學生熟悉的生活中選擇；（4）在學生經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇。如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料可以是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不一定是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。又如，在教學《聲音的傳播》時，可以利用教室內(nèi)的桌子、椅子以及學生文具盒中的尺子等。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間做進一步的科學探究了。重視生活化材料的選擇和使用，提供有結構性的材料，對提升科學課的價值，將會產(chǎn)生積極作用。

三、科學知識運用生活化

學以致用，是小學科學教學的最終目標。如果學到的知識不能夠在日常生活中用到，學生就會覺得學了沒用，也就沒了學習的動力。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。在多年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生雖然學習了科學知識，但在很多時候還不能解釋生活中的現(xiàn)象，不能真正地把科學知識運用到生活中去，這樣的學等于白學。

比如在學習《電路出故障了》以后，教師可以專門找些或者學生們事先準備一個已經(jīng)壞了的玩具，讓學生進行研究。之后，學生的玩具壞了，就可以用自己的知識維修，會覺得拆裝玩具比玩玩具更有意思。又比如，在學習了《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課之后，學生就可以解釋自己學的樂器是怎樣產(chǎn)生好聽的聲音的了。這樣也可以促進學生在日常生活中對聲音的關注，促進對聲音有關的科學知識的運用。

四、課外拓展延伸生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課外拓展延伸的形式有課外的小實驗、小制作、小發(fā)明、種植養(yǎng)殖活動、觀察探究活動、尋訪發(fā)現(xiàn)活動等。另外課外探究的選題非常重要，首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定比較容易完成的、感興趣的問題，以更好地幫助學生完成探究任務。同時，也讓家長參與進來，讓家長在“陪玩”中領略科學的無限魅力。

如執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，學生用實驗驗證了水中加鹽后馬鈴薯會浮起來，而且興趣十分濃厚。當老師提問“你們猜測水中加哪些東西也能讓馬鈴薯浮起來？”，學生爭相作答：“糖、味精、雞精……”于是老師說：“那我們課后繼續(xù)去研究一下，好嗎？”。這個探究材料簡單，操作方便，學生的探究欲望也強烈，相信學生的完成度也會很高。又如《我的水鐘》一課學習完之后，學生們制作的水鐘還需要改進，相信在家長的協(xié)助下，學生的水鐘會更加精確和美觀。

小學科學的本真課堂構建，需堅持“從生活走進科學，從科學走向社會”的思想，使科學教學與生活資源的有機結合，培養(yǎng)學生在生活中的學科學、用科學的良好習慣，讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。