有時(shí)，寫文章未必一定要寫親眼見(jiàn)到、親耳聽到的事。我們的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是親身經(jīng)歷得來(lái)的，一種是從書本或他人口中得來(lái)的，前者是直接經(jīng)驗(yàn)，后者是間接經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作課上，除了指導(dǎo)兒童敘寫直接經(jīng)驗(yàn)外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取多種策略處理間接經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)又被稱作資料），從而更好地進(jìn)行習(xí)作。

1.摘抄。

摘抄是言語(yǔ)材料積累之法。寫作時(shí)，為了表達(dá)中心意圖，我們要經(jīng)常采用“引用”的方法，習(xí)作時(shí)資料就在手邊，摘抄引用可以豐富文章的表達(dá)。如：蘇教版六下習(xí)作3的讀后感寫作：你一定讀過(guò)不少書吧！選擇一本你最喜歡的，抓住書中給你印象最深的內(nèi)容，寫出自己真實(shí)的感受和見(jiàn)解，題目自擬。寫作讀后感就可以采用邊敘邊議的方法，敘的內(nèi)容可通過(guò)摘抄讀物中印象最深的文段來(lái)實(shí)現(xiàn)，再對(duì)摘抄片段進(jìn)行議論。對(duì)于小學(xué)生而言，兩三個(gè)“敘+議”便可形成一篇文章。

2.歸類。

眾所周知，寫文章需要先謀篇布局，再進(jìn)行遣詞造句。當(dāng)文章的“架子”搭起來(lái)后，每個(gè)部分就需要材料的填入和支撐了，這時(shí)就需要分類查找需要填入的材料。如：蘇教版三上習(xí)作5：同學(xué)們對(duì)動(dòng)物一定很感興趣。請(qǐng)選取一種你喜歡的動(dòng)物，為它設(shè)計(jì)一張名片。如果你對(duì)這種動(dòng)物還不了解，可以查查資料。研讀例文后，學(xué)生領(lǐng)悟了名片內(nèi)容包括“名字、嘴巴、體重、本領(lǐng)、出生”等基本要點(diǎn)，于是，便可以根據(jù)這些要點(diǎn)分類查找材料，最終分步填入材料，這樣自己喜歡的動(dòng)物名片便輕而易舉地制成了。

3.選擇。

大量的文字資料鋪陳在面前，用什么資料要因人而異，因文而異，此時(shí)學(xué)生就要學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行合理選取。當(dāng)作者根據(jù)寫作目的擬好寫作提綱后，就會(huì)選用心儀的文字資料，然后撰寫成文。如：人教版四上習(xí)作5的內(nèi)容是寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。世界遺產(chǎn)數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生會(huì)搜集與這個(gè)主題有關(guān)的資料，然后根據(jù)喜好選定一處進(jìn)行介紹。選取哪些材料介紹呢？教師要提示學(xué)生在“景點(diǎn)風(fēng)光”“與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)”“游覽的注意事項(xiàng)”等方面選擇資料，不必面面俱到。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高寫作能力。

4.概括。

寫作的資料浩如煙海，如果照單全收，文章勢(shì)必冗長(zhǎng)累贅。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行概括，所謂概括，是指把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起加以敘述，使意思更簡(jiǎn)明。當(dāng)然，對(duì)待不同的文體需要采用不同的概括方法。如寫作說(shuō)明性的文章，概括資料時(shí)，就要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征（比如：介紹銀杏，就需要概括銀杏枝、干、葉、花、果的特點(diǎn)，概括銀杏果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值，概括銀杏成為活化石的原因），將資料概括后入文，文章才能顯得精練。寫作記敘類的語(yǔ)段或文章，要抓住記敘的基本要素來(lái)概括，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要情節(jié)或事件、結(jié)果等，不能遺漏。對(duì)于議論性的語(yǔ)段或文章，要抓住中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)、關(guān)鍵論據(jù)、作者提出的解決辦法等要素來(lái)概括。總之，要在辨明文體的基礎(chǔ)上抓住主要、本質(zhì)的內(nèi)容，舍棄次要、無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。

5.擴(kuò)寫。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。參考資料保證了學(xué)生寫的是真話，但有時(shí)資料提供的僅僅是概括性的內(nèi)容，并不生動(dòng)和精彩，這就需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，而擴(kuò)寫便是一種創(chuàng)造性表達(dá)的方式。擴(kuò)寫是對(duì)原文的擴(kuò)展和充實(shí)，把簡(jiǎn)略的內(nèi)容擴(kuò)展成符合題意要求的文章。擴(kuò)寫時(shí)，學(xué)生需要打開思路，展開想象和聯(lián)想，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。比如，蘇教版五下習(xí)作：寫自己喜歡或崇拜的人。學(xué)生手頭的資料可能是從書籍、報(bào)刊或電視等媒體中了解到的人，寥寥數(shù)語(yǔ)并不能彰顯人物的品質(zhì)。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擴(kuò)寫，將人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等想象出來(lái)，就能更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

當(dāng)然，處理習(xí)作資料的方法有很多，且在運(yùn)用不同的方法時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。只有教師建立教授學(xué)生處理習(xí)作資料方法的意識(shí)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)遵循兒童的習(xí)作規(guī)律，兒童的習(xí)作熱情才會(huì)被點(diǎn)燃，他們才能妙手著華章。