一、聚焦于學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”

人本主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能。人本主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和工作上人人都有潛在的能力，教育的本質(zhì)就是要努力挖掘?qū)W生本身的潛在能力，因?yàn)樗麄兪冀K確信：人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)。有必要說明的是，人本主義關(guān)注的是每個(gè)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)在學(xué)?！皾M天星”課程體系下，打造具有星海文化特質(zhì)的“健康星動(dòng)課程”，最后作用和落實(shí)在“健康星動(dòng)愛自己，健康星動(dòng)善交往，健康星動(dòng)理情緒，健康星動(dòng)樂學(xué)習(xí)”上，這樣的心理健康教育讓每個(gè)學(xué)生都被滋養(yǎng)、被啟迪、被激發(fā)。

星海小學(xué)的心理健康教育內(nèi)容聚焦提升“健康素養(yǎng)”，具體操作包括：心育微課程——將碎片化的時(shí)間整合，通過小模塊、微視角呈現(xiàn)大教育。心育樂課程——一年一度的樂活心理節(jié)，聚焦身心快樂、寓教于樂、樂此不疲。心育合課程——由朋輩互助和家校共育兩個(gè)支點(diǎn)組成。心育微課程、心育樂課程和心育合課程呈現(xiàn)出“三點(diǎn)帶一面”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，最終將心理健康教育的燦爛陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈世界。星海小學(xué)的心理健康教育用智慧和耐心去解鎖每個(gè)學(xué)生的心靈密碼。

二、聚焦于學(xué)生的“自我發(fā)展”

人本主義強(qiáng)調(diào)人格形成和發(fā)展的過程，而不僅是結(jié)果，因此，人本主義反對(duì)僅僅將病態(tài)人和病態(tài)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，也不贊成將人看作本能的犧牲品或者物理和化學(xué)的客體。人本主義高度重視學(xué)生的個(gè)別差異性，基于學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、興趣愛好、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，提倡根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到自由發(fā)揮。

在梳理星海小學(xué)心理健康教育的發(fā)展過程時(shí)，我們欣喜地看到學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。如課程設(shè)計(jì)中的發(fā)展觀：打造健康星動(dòng)課程體系，結(jié)合不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為表現(xiàn)，參照各年段學(xué)生心理發(fā)展的理想狀態(tài)，在不同年段各有側(cè)重，從一年級(jí)的“友善、懂事”到六年級(jí)的“責(zé)任、夢(mèng)想”，構(gòu)建了發(fā)展的序列目標(biāo)和課程體系。如心理健康氛圍的營(yíng)造：學(xué)校問星樓的樓道口有這樣一面墻壁——“時(shí)光膠囊，寫給未來的自己”，每一屆學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)的第一天，都能在這面墻上“牽手未來、對(duì)話自我”。

回顧星海小學(xué)的心理健康教育歷程，正因?yàn)槭冀K堅(jiān)持和恪守著每個(gè)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了用“星坐標(biāo)”定位心理品質(zhì)的根——點(diǎn)亮每一顆“星”；用“星課程”豐潤(rùn)心理品質(zhì)的干——激活心靈成長(zhǎng)；用“星聚力”滋養(yǎng)品格提升的葉——凝聚心的力量；用“星夢(mèng)想”豐盈品格成長(zhǎng)的果——唱響蘇式心歌。