/鐘大海

班主任工作千頭萬緒，既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)學(xué)生教育和班級(jí)管理工作，如何兼顧學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理是做好班主任工作的關(guān)鍵。筆者以為，班主任可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合起來，尋找二者的融合點(diǎn)。筆者作為語文教師，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合起來，利用班報(bào)這個(gè)載體輔助班主任工作，獲得了一些好的經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)科教學(xué)角度看，班報(bào)提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力；從班主任工作角度看，班報(bào)提升了學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，推進(jìn)了班級(jí)管理的民主化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理；從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看，班報(bào)發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力和團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)，學(xué)生通過班報(bào)，以文字表達(dá)的形式體驗(yàn)班級(jí)公共生活，通過互動(dòng)交流參與班級(jí)事務(wù)，在話題的反復(fù)延伸中不斷深化認(rèn)識(shí)。

一、文字表達(dá)：學(xué)生參與班級(jí)生活的重要工具

班報(bào)是一個(gè)平臺(tái)，以反映班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生關(guān)注的事件為主要內(nèi)容，學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下每周進(jìn)行相應(yīng)的寫作，其內(nèi)容和形式不限。學(xué)生可以談對(duì)班級(jí)發(fā)展的構(gòu)想，可以提對(duì)班級(jí)管理的意見與建議，也可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討?？偟膩碚f，班報(bào)是開放與包容的，是學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)。在這里，文字表達(dá)成為學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)生活的重要工具。首先，學(xué)生通過文字自由表達(dá)自己對(duì)班級(jí)里人和事的觀點(diǎn)以及看法，其語言表達(dá)能力和描述能力得到了提升。其次，班報(bào)作為班級(jí)管理工作的重要輔助手段，是提升學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)，推進(jìn)班級(jí)民主管理的重要手段。對(duì)于班級(jí)里出現(xiàn)的各種問題，班主任不再是單純的說教，而是讓學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和看法通過文章表達(dá)出來，這種筆尖的交流能收到意想不到的教育效果。一次語文課上，正當(dāng)我講得眉飛色舞的時(shí)候，教室里突然響起了手機(jī)鈴聲。正當(dāng)我準(zhǔn)備停下來調(diào)查時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，這不是一個(gè)很好的班報(bào)素材嗎？與其停下課來批評(píng)說教，還不如讓學(xué)生把對(duì)這件事情的想法寫下來，讓他們自己做出判斷。于是，課后我就布置班報(bào)的寫作主題——語文課上的手機(jī)鈴聲。我不限定寫作方向，也不提要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過文字自主體驗(yàn)和反思。

當(dāng)然，作為班主任，我們不可能每次都身處事發(fā)現(xiàn)場，所以也不能對(duì)每件事情都做到客觀公正，此時(shí)，學(xué)生的文字陳述就能發(fā)揮重要的作用。班報(bào)上學(xué)生的文字既還原了事實(shí)，也呈現(xiàn)了他們視角的觀點(diǎn)和看法，甚至提供了基于學(xué)生立場的解決問題的方法和建議。此時(shí)，每個(gè)問題都不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、個(gè)體的問題，而是班級(jí)學(xué)生共同參與的重要事件。

二、互動(dòng)交流：學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的重要形式

學(xué)生對(duì)班級(jí)生活參與的文字在班報(bào)上刊登，只是班報(bào)輔助班主任工作的第一步，在呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)和思考之后，班主任還要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和參與班級(jí)事務(wù)的處理。

在班報(bào)上，我專門設(shè)置一個(gè)話題討論的欄目，不定期組織學(xué)生對(duì)前一周班報(bào)上的話題進(jìn)行深入討論。每一次的互動(dòng)討論，學(xué)生們都非常期待。就前文提到的語文課上的手機(jī)鈴聲問題，我們就展開了熱烈的討論。小張激動(dòng)地說：“小學(xué)生自制能力差，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)該帶手機(jī)到學(xué)校。”小馬立即接話：“也不排除有特殊情況，有同學(xué)可能是晚上放學(xué)需要和家長聯(lián)系，所以必須帶手機(jī)?！逼渌瑢W(xué)則十分認(rèn)真地傾聽，時(shí)不時(shí)還點(diǎn)頭表示贊同?！袄蠋煟疫€有補(bǔ)充，帶手機(jī)可以，但是在學(xué)校期間應(yīng)該關(guān)機(jī)?！毙⊥醪痪o不慢地補(bǔ)充道。每個(gè)人都在積極地發(fā)表自己的看法。最終，學(xué)生們在討論中達(dá)成一致：如果家長同意，而且是為了放學(xué)后方便聯(lián)系，那么可以帶手機(jī)，但是在正常學(xué)習(xí)期間必須關(guān)機(jī)，若違反規(guī)定則不能夠再把手機(jī)帶進(jìn)學(xué)校。互動(dòng)討論后，我布置大家再次把對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)寫成小文章，匯集起來在班報(bào)上刊登出來。

在這個(gè)問題上，作為班主任的我并沒有花費(fèi)過多唇舌來進(jìn)行說教。學(xué)生們在互相討論的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識(shí)，并作為班級(jí)公約全班執(zhí)行。師生間、生生間的互動(dòng)交流發(fā)揮了學(xué)生群體的智慧，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)心程度，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和民主意識(shí)。

三、反復(fù)延伸：學(xué)生深化認(rèn)識(shí)的重要途徑

對(duì)于班級(jí)管理中的一些問題，很多時(shí)候?qū)W生都是帶有感性的認(rèn)識(shí)，即使在廣泛討論的背景下，也難以達(dá)到最優(yōu)的教育效果。班級(jí)里的一些熱點(diǎn)問題，有時(shí)候單靠學(xué)生間的互動(dòng)交流是無法解決的，或者說學(xué)生的意見一時(shí)間難以達(dá)成一致。我利用班報(bào)進(jìn)行不斷跟進(jìn)，不斷地組織學(xué)生在班報(bào)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，對(duì)班級(jí)管理問題的討論反復(fù)延伸。

在一期的熱點(diǎn)話題討論中，我們就“班級(jí)中的緋聞”展開討論。六年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，一些比較早熟的學(xué)生開始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的好感，而這往往被一些好事者作為“緋聞”在班級(jí)中傳播，造成了非常不好的影響。于是，我組織學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題撰寫文章，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。并且根據(jù)不同階段出現(xiàn)的新情況，反復(fù)組織學(xué)生進(jìn)行寫作和討論。在話題反復(fù)延伸的過程中，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)從一開始的“早戀是不對(duì)的”“學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是認(rèn)真學(xué)習(xí)”發(fā)展到“我們要正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待情感問題”“善待人與人之間的美好情感”。

話題的反復(fù)延伸讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的意識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)問題的分析更加全面和深入。

班報(bào)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的融合，讓班級(jí)管理呈現(xiàn)出新的變化。作為一名班主任，我們需要根據(jù)班情、學(xué)情，充分利用自身優(yōu)勢，挖掘?qū)W科資源，采用創(chuàng)新的形式開展班主任工作，不斷解放自我，發(fā)展學(xué)生。我們要相信，學(xué)生的自我管理能力、表達(dá)能力、思維能力都是在自身的體驗(yàn)中生成的，只有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。