/華寒萍 徐 芳

“優(yōu)秀吸引”指在德育管理過程中，借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊的力量，充分挖掘教學名著、教師行為、組織活動中的優(yōu)秀資源，通過觀摩、實踐、反思等形式，將優(yōu)秀資源合理融入各種德育活動中的一種管理方式。學?？梢酝ㄟ^“優(yōu)秀吸引”，喚醒班主任內(nèi)省力，增強班主任行動力，打造團隊凝聚力?！皟?yōu)秀吸引”是促進班主任成長的有效途徑。

一、發(fā)掘自身優(yōu)秀，喚醒角色身份

作為班級德育工作的主要牽頭人，班主任要站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、見證者的角度，充分相信自身的“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種優(yōu)秀資源，建立彰顯關懷、貼合生長、協(xié)作共進的發(fā)展機制，促使自己的專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。

1.在需求體驗中，厘清角色義務。班主任是班級工作的組織者、引導者，是家校溝通的橋梁。厘清職責，合理定位身份角色，真正走進學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，樹立良好班風，班級管理才能有成效，學生才能健康成長。在管理中遇到問題時，能主動尋求他人幫助，借助優(yōu)秀經(jīng)驗，及時跟進，增加互動。學校為班主任訂閱教育教學類書籍，鼓勵從書本中汲取養(yǎng)分；舉行班主任閱讀沙龍，尋找管理工作的新思路，喚醒班主任自我成長需求。

2.在個性展示中，定位角色擔當。優(yōu)秀吸引的德育管理倡導要有“全人”觀，在完整的“生活人”的視野中，去關注、發(fā)現(xiàn)每一位班主任的優(yōu)勢領域，提升“優(yōu)秀”的影響力。我校的班主任隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家等，將班主任的這些特長，巧妙運用于班級管理，與學生建立起協(xié)同共進的小事業(yè)，不斷拉近師生之間的距離，增強認同感。班主任這種美好生活的情懷也必定會影響到學生品格培養(yǎng)，促進班級的發(fā)展。

3.在自我實現(xiàn)中，形成角色風格?！吨改稀芬笥梦幕牧α恳I師生成長。每個學校都會有一批資深班主任，他們在日常管理、文化建設、家校共育等方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了個性獨特的帶班模式。這些草根式的智慧管理資源，有利于指導班主任做好育人工作，在班級管理的傳承和創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)自我價值。

二、習染他者優(yōu)秀，創(chuàng)生管理經(jīng)驗

每個人的生長都離不開“他者”。在做好優(yōu)秀“自我”的基礎上，學校要求每一個教師努力成為每一個同事的幫助者、引領者、示范者，成為在他人的發(fā)展歷程中起重要影響的人。于是，在“優(yōu)秀吸引”的班主任專業(yè)成長中，有了更多人的引領，同聲相應，同氣相求，不斷豐富管理經(jīng)驗，提高班主任工作的實戰(zhàn)能力。

1.專家點化，助推管理破冰。如何讓青年班主任在較短時間內(nèi)自如應對班級管理中出現(xiàn)的狀況，一直是學校德育管理者思索的問題。學校精心組織“班主任破冰訓練營”，邀請全國優(yōu)秀教育專家、心理導師、市區(qū)德育帶頭人來校進行專題講座，面對面指點迷津，通過情景式角色扮演傳授班級管理基本知識、指導揣摩班級學生個性、有效組織學生需求的班級活動。

2.同伴支持，援力管理攻堅。學校堅持開展“青藍工程”，要求通過跟、磨、議、展等形式，互相深入對方的班級。在平時的工作中，除了學校一些特定的研討主題，更多的是年級內(nèi)同行、辦公室室友、跨學科同伴即時的、生成性的交流。在草根式的共研氛圍里，在即時需求的積極應答中，大家逐漸實現(xiàn)成長。

3.行政駐班，培植管理自信。學校實施行政蹲點制，作為班主任的同盟軍，行政管理者以“他者情懷”發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”、賞識“優(yōu)秀”，確立起校園“相遇”過程中的“伙伴”關系，幫助一線班主任以積極良好的心態(tài)大膽實踐、探究方法、解決問題，獲得成功的體驗。同時充分利用校園網(wǎng)絡、微信平臺、年級組QQ群為亮點點贊，發(fā)展班主任自覺管理、自主引領、自然帶動等優(yōu)秀行為，培植班主任的管理自信。

三、卷入團隊優(yōu)秀，生長優(yōu)秀自覺

在文化立校的大背景下，學校的教師培養(yǎng)重在體現(xiàn)“敏求”校訓，勤勉持恒，內(nèi)外兼修，以“長成一棵大樹”為愿景目標，大力推進“優(yōu)秀吸引”的團隊管理，通過組建新教師“陽光俱樂部”、教科研快車道、德育教研組、班主任工作室等“逐級發(fā)展”的團隊研修，在“卷入”式的分享互助中育養(yǎng)“優(yōu)秀”，生長行為自覺，成就職業(yè)幸福。

1.依托多層級團隊培訓，積極前行。為滿足不同層級的教師需求，學校制訂多種班主任“培訓套餐”供自主選擇。有常態(tài)的每月班主任例會，定期分享班主任工作經(jīng)驗等；有專題的“診斷式案例剖析”，采用書信的方式為新教師答疑解惑；有戶外的主題拓展訓練，小組合作經(jīng)歷體驗等等；還組織實地考察活動，到兄弟學校參觀取經(jīng)。通過親歷體驗，積極對話，讓參與者在思考中行走，始終保持積極昂揚的姿態(tài)。

2.借助“類管理”項目組，抱團成長。學校倡導志同道合者的聯(lián)盟，打破傳統(tǒng)的科層制度，搭建主題式研究團隊。這種基于“優(yōu)秀吸引”的團隊組織尊重教師的發(fā)展內(nèi)需，以解決現(xiàn)實問題為團隊的動力目標，如面對突發(fā)事件組成的臨時處置小組，關注特殊學生的個案研究組，班級積極心育的資源開發(fā)組等等。先以主題為突破口，召開圓桌會議，展開頭腦風暴；其次是尋求關鍵支持，實踐環(huán)節(jié)步步深入，對大家共同關注的“這一例”“那一類”管理經(jīng)驗展開回顧和整理；最后，通過項目組資源共享的形式，將管理經(jīng)驗應用于平行班、跨年級的實際管理之中。

3.搭建“最美者”分享平臺，見證精彩。學校開設“敏求講壇”，讓班主任在暢悅的情景中展示成長，抒發(fā)己見，陳述思想；舉行班主任風采大賽，錘煉專業(yè)技能，凝聚團隊合力；開展年度“最美分享”活動，樹立身邊的典型，自覺悟得“最美教師”“最美團隊”的精神要義，從而感染每一位教師形成溫暖的人格，做最美的自己。

優(yōu)秀吸引，讓班主任遇見更好的自己，遇見更好的團隊，一起蓬蓬勃勃生長。