江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 沈柳燕

通過對(duì)語文教學(xué)資源的綜合利用，通過情感教育的滲透，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的強(qiáng)化，越來越顯示其可行性。面對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)薄弱的這一群體，教師通過感情的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)，增強(qiáng)情感教育，能夠不斷地激發(fā)中職語文教學(xué)的活力，為中職學(xué)生創(chuàng)造出更適合其學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。這作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然要求，也對(duì)語文學(xué)科的發(fā)展有一定的方向性作用。教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從各個(gè)方面入手，層層遞進(jìn)地教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的實(shí)際效果。中職語文教師需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷地探索實(shí)踐，找出最適合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情感教育教學(xué)效果的提升。

一、情感教育的內(nèi)容以及含義

情感，是人生活中不可缺少的部分，它是人類精神生活的具體體現(xiàn)方式之一。從其字面意義來說，情感即人類對(duì)外界刺激肯定或者否定的心理反應(yīng)，包括喜歡、厭惡、恐懼等，是人類的具體的而有復(fù)雜的行為感受體現(xiàn)。情感表現(xiàn)常常為外在的情緒形式，對(duì)于情緒的觀察這也是了解一個(gè)人的重要手段。

而情感教育，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的教育過程中的一部分。教師在這一過程中起的是引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的情緒的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步接受，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。情感教育能夠分為不同的層面，其中最重要的兩個(gè)方面，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，即通過在語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)對(duì)專業(yè)語文知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。另一方面是對(duì)學(xué)生的性格形成情緒體驗(yàn)的引導(dǎo)作用。學(xué)生在這一過程中，情感品質(zhì)、思想觀念得到教師一定的樹立和指導(dǎo)。尤其在語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的社會(huì)性情感的培養(yǎng)和對(duì)其自我調(diào)控能力的關(guān)注，更有利于形成學(xué)生的健全人格，為樹立健康的思想觀念起到奠基的作用。

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，他們本身就非常期望自身知識(shí)水平的提高，而教師在這一階段，需要抓住情感教育的內(nèi)涵，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情感上的交流和引導(dǎo)。教師可以從學(xué)生主體這一方向出發(fā)，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)的對(duì)語文的人文性進(jìn)行強(qiáng)化，從情感教育的層面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的良好效果。

二、通過多種教學(xué)手段開展情感教育

教師要意識(shí)到，中職語文教育的教學(xué)對(duì)象的語文知識(shí)水平，進(jìn)而對(duì)其作具體的要求和教學(xué)方式。在多年的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)對(duì)于中職語文教學(xué)的更好的實(shí)施具有非常重要的作用。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠不斷地增加對(duì)文章的理解，同時(shí)這也是在潛移默化的以寄情于文的形式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題進(jìn)行更深層次的體會(huì)。教師在這一過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中對(duì)于人物情感以及所描述的語境的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和思想情感的把握。如在中職語文教材中有一篇敘事性散文，作者對(duì)樹的描寫，寄托對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和深情，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于這字里行間的情感體會(huì)，就能通過不斷的帶有感情的朗讀方式得以實(shí)現(xiàn)。第一遍讀時(shí)，是對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，再讀則是體會(huì)文章的感情，以及遣詞造句對(duì)感情的表現(xiàn)的影響。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文字進(jìn)行研究，去了解作者想要表達(dá)的情感。從而有利于情感教育這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

除了以學(xué)生為主體地位的朗讀教學(xué)，教師也必須注重以教師為引導(dǎo)的精讀教學(xué)。這指的是教師通過較為合理的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在仔細(xì)研讀的過程中體會(huì)到情感教學(xué)這一作用。首先要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，這需要圍繞著新課標(biāo)進(jìn)行研究。其次，教師需要對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一過程最為重要，它包含著最初的主題導(dǎo)向，和情境設(shè)置，這都是致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，進(jìn)而創(chuàng)造更大的可能使學(xué)生和作者的情感達(dá)到某種程度的共鳴。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便是中職語文教學(xué)的情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、教師需要走近學(xué)生

在語文教學(xué)中，最需要注重的便是“教師常常擁有絕對(duì)權(quán)威”這一問題。如果處理不好教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置關(guān)系，那么往往會(huì)形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的排斥心理。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，同時(shí)跟要通過與學(xué)生情感上的融合，心靈上的接近，通過關(guān)系的調(diào)整，達(dá)到平等和諧自由的學(xué)與教的關(guān)系，突出“人文性”的語文教學(xué)特點(diǎn)。教師本身跟學(xué)生打成一片，與學(xué)生之間的屏障打破，那么對(duì)于情感教育的有效實(shí)施非常有幫助。

【結(jié) 語】

總而言之，師生之間通過情感上的交流，不斷地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，在教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的情感感知能力，引導(dǎo)學(xué)生良好思想觀念的形成，是每個(gè)教師需要不斷探索實(shí)踐的。