■天津市耀華中學(xué) 劉鴻林

教師的智慧在于能夠靈活運(yùn)用各種教育策略，高效完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師課前要制定明確的教學(xué)目標(biāo)；通過精心的導(dǎo)入使學(xué)生的思維快速進(jìn)入狀態(tài)；在適時地評價(jià)激勵下，學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力；課堂中學(xué)生參與各種教學(xué)活動，在教師的組織引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的自主性；學(xué)生在課后的作業(yè)中鞏固了課堂所學(xué)的知識，彌補(bǔ)了課堂中的知識漏洞。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

一堂課上得是否有效，首先取決于教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)，且展示形式是否為學(xué)生接受。因此，目標(biāo)定位要具體、明確、全面，既要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，又要有德育目標(biāo)。要想在一個幾十人的課堂，讓所有人完成同一個教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。每個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的劃分大體都是三個等級，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。

優(yōu)等生在課堂上有良好的自控能力，有自己的學(xué)習(xí)策略。在教師的引導(dǎo)下，一般都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較難的問題可以讓他們來回答。這樣既可以幫助這部分學(xué)生群體達(dá)成能力目標(biāo)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中等生需要較多的指導(dǎo)和語言提示才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于知識的掌握，教師可以通過多提問、多關(guān)注的方式，幫助中等生實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。在一節(jié)課的時間內(nèi)，要想讓中等生完全達(dá)成能力目標(biāo)還是有些難度的。中等生可以通過作業(yè)的練習(xí)來彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)困生是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中最難實(shí)現(xiàn)全面達(dá)成的群體。學(xué)困生的普遍特點(diǎn)是知識基礎(chǔ)差、運(yùn)用能力差，個別學(xué)生還存在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。對這個學(xué)生群體，教師用愛去交流，用愛去感化。對于課堂中的學(xué)困生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的不能達(dá)成，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度來對待。在課堂氣氛的感染下，通過對情感、態(tài)度、價(jià)值觀等相關(guān)問題的提問，教師是可以幫助學(xué)困生達(dá)成德育目標(biāo)的。

在課堂中，積極引導(dǎo)優(yōu)等生達(dá)成“三維目標(biāo)”；對于中等生閱讀能力的培養(yǎng)不能降低要求，而對于動詞不定式的運(yùn)用能力，可以適當(dāng)放寬目標(biāo)達(dá)成的要求；對于學(xué)困生一堂課不必強(qiáng)求記住所有單詞，在閱讀方面盡量培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，在德育方面可以借助中文知識的遷移，比如介紹老舍、梅蘭芳等文學(xué)家或藝術(shù)家，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。其指向只是針對課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在特定時間內(nèi)完成自身能力可以完成的任務(wù)。中等生和學(xué)困生可以通過課后作業(yè)、課后自學(xué)等不同形式，來補(bǔ)充缺失，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)?！按筇幹?，小處著手”，切忌把目標(biāo)定得過高，以防止計(jì)劃超越客觀條件和自己能力的許可，使得制定的教學(xué)目標(biāo)成為一紙空文。教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語課程的重要任務(wù)之一就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生思維

萬事開頭難。一節(jié)課成功與否，有經(jīng)驗(yàn)的老師在前10分鐘就可以判斷出來。導(dǎo)入過程是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是一個過渡環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的好壞直接影響了學(xué)生對于新課程的接受程度。導(dǎo)入時間不宜過長，時間過長會影響新課的教學(xué)，時間過短達(dá)不到啟發(fā)的目的。導(dǎo)入的形式也是靈活多樣，可以是講故事，可以是視頻播放，可以是實(shí)物展示，也可以是引人深思的提問。

例如，在講解（外研版）英語高二年級上冊 Module 6 Animals in danger時。

教師提問：It’s very cold today.What kind of clothes do you wear today?

學(xué)生回答：Coat/Sweater/Jacket…

教師提問：What are they made of?

學(xué)生回答：Cotton/Fur/Leather…

教師提問：Where do fur and leather from?

學(xué)生回答：They are from animals.

教師提問：What do animals get when we get their skin?

學(xué)生回答：Animals get death.

教師陳述：While human wears their skin，animals lose their life.It’s unfair for animals，especially for those endangered animals.Now let’s see what tragedy happened on Tibetan Plateau.

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中是不可或缺的。如能運(yùn)用得法，就一定能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在求知欲，明確思維方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的開端。

三、運(yùn)用適度評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“趁熱打鐵”是教師們常用的教育促進(jìn)機(jī)制。其中的“打鐵”就是要鞏固有效的教學(xué)效果，而“趁熱”一則是指上一步教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另一則是指剛剛激發(fā)出來的下一步教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)動機(jī)。評價(jià)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生動機(jī)的一種最直接也是最有效的方式。

課堂中的評價(jià)，不僅僅是一種評判、一種欣賞，更是一種啟迪、一種激勵。課堂中，教師的語言評價(jià)必須是對學(xué)生潛能的信任，要成為學(xué)生思考的動力，要激發(fā)學(xué)生思考的熱情，促進(jìn)思考，鼓舞信心。

在一次課堂檢查課文背誦時，學(xué)生們完成得都很流利。而輪到一位平時公認(rèn)的學(xué)困生時，他花費(fèi)了較長的時間才完成了背誦，而且語言并不流利。所有學(xué)生都認(rèn)為這個同學(xué)會習(xí)慣性地受到批評，這時教師卻說：“某同學(xué)背誦得比上一次好很多，讓我們給他鼓鼓掌吧！”這時，掌聲霎時間遍布了教室的各個角落。這個學(xué)生的心理也從開始的自責(zé)變?yōu)轶@訝，再變?yōu)榕d奮。課后，教師找到這位學(xué)生，告訴他：“老師記得你每一次進(jìn)步，進(jìn)步的步伐再小也要比原地踏步好，老師對你有信心！”教師的適時評價(jià)給予了學(xué)生信心，這種鼓舞也許一次并不能起到長久的效果，但長期的堅(jiān)持加上密切的關(guān)注對學(xué)生的心理將產(chǎn)生積極的作用。

激勵和表揚(yáng)是一件法寶，用好它，會給學(xué)生巨大的力量和鼓舞。而同時教師也要掌握好表揚(yáng)的分寸。同樣答對一道題，對學(xué)優(yōu)生，只要向他本人點(diǎn)頭微笑或簡單表揚(yáng)即可；對學(xué)困生，則應(yīng)大張旗鼓，運(yùn)用多種激勵語言，及時鼓勵。

四、課堂紀(jì)律保障高效課堂

以往評價(jià)一節(jié)課好壞很大一部分要看教師管理學(xué)生的紀(jì)律是否嚴(yán)明，整堂課的秩序是否井然。誠然，課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)活動順利開展的保證，但如果單一地強(qiáng)調(diào)課堂的秩序井然和學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，則不利于積極課堂教學(xué)氛圍的形成。現(xiàn)在新課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂概念相比，已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。圍繞學(xué)生主體性設(shè)計(jì)課堂活動，都要把學(xué)生的實(shí)際情況作為根本的出發(fā)點(diǎn)。

例如，在講解Spring festival一模塊時，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴”活動，讓學(xué)生說出關(guān)于中國傳統(tǒng)的詞語。利用大多數(shù)學(xué)生的參與性來調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。課文講解后可設(shè)置討論問題，讓學(xué)生說一說：春節(jié)時，自己都做些什么？春節(jié)與圣誕節(jié)，自己更喜歡哪一個節(jié)日？為什么？學(xué)生各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)，氣氛相當(dāng)熱烈。對于學(xué)生來說，在自己主導(dǎo)的活動中更能發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性。教師此時給予適時的指導(dǎo)和幫助，才應(yīng)是主要的活動。

現(xiàn)代觀念認(rèn)為，沉默無語的課堂絕不是好課堂。教師不必追求課堂的絕對安靜，適度的“喧鬧”是可以允許的，而教師在課堂內(nèi)站立的位置和課桌排列的幾何方式都可以根據(jù)需要而進(jìn)行改變。有效的英語課堂是師生互動和生生互動的課堂。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生平等的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已逐漸形成。

五、合理作業(yè)鞏固高效課堂

作業(yè)的布置是每個課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)不僅可以檢查課堂教學(xué)的有效性，而且可以讓部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺。針對不同的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)優(yōu)生可以多留一些能力訓(xùn)練題或者給他們較多的自主學(xué)習(xí)時間；中等生在作業(yè)中除了要進(jìn)行必要的能力訓(xùn)練，而且基礎(chǔ)知識的記憶和練習(xí)也是相當(dāng)重要的部分；學(xué)困生盡管知識能力方面都有差距，但在作業(yè)中反而不可求全求多，應(yīng)以知識題為主、能力題為輔，作業(yè)難度、題量適中，適合學(xué)生的能力情況，鼓勵學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

有針對性的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的核心，精彩的導(dǎo)入是一節(jié)好課的開端，適度的評價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的手段，有序而不亂的課堂紀(jì)律是課堂效率的保障，合理的作業(yè)是課堂的鞏固與升華。這些過程與環(huán)節(jié)都是一節(jié)好課不可或缺的。合理有效地運(yùn)用各種策略，處理好難與易、多與少、復(fù)雜與簡單之間的關(guān)系，一定可以使我們的課堂變得高質(zhì)量、有效率，進(jìn)而真正使課堂成為師生思維奔跑的場地。