■天津市視力障礙學(xué)校 楊澤宇

班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升過(guò)程，本質(zhì)上是班主任不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。班主任成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力在于其想要變化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，“情感（情）—信念（意）—知識(shí)（知）—能力（行）”是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時(shí)也代表了視障學(xué)校班主任素養(yǎng)的四個(gè)維度。情，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的起點(diǎn)；意，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的支點(diǎn)；知，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的杠桿；行，是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的落腳點(diǎn)。由情生意，情意促學(xué)，知行合一，教學(xué)相長(zhǎng)，視障學(xué)生的成長(zhǎng)變化是激發(fā)班主任不斷追求自我發(fā)展的源動(dòng)力。

一、“情意知行”既是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是專業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)維度

教師自主發(fā)展理論認(rèn)為，教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是自主發(fā)展。班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升過(guò)程，本質(zhì)其實(shí)就是班主任不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。班主任成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力不在外部，而是其想要變化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。班主任自主發(fā)展具有內(nèi)在邏輯，只要認(rèn)識(shí)、把握并加以運(yùn)用，就可以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

情感（情）—信念（意）—知識(shí)（知）—能力（行），是班主任實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時(shí)也代表了視障學(xué)校班主任素養(yǎng)的四個(gè)維度。

作為視障學(xué)校班主任，情感主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是對(duì)視力殘疾帶給學(xué)生影響的深切情感體驗(yàn)；二是能充分認(rèn)識(shí)視障學(xué)生的“特殊”，能發(fā)自內(nèi)心地給予他們平等的愛(ài)與尊重。

信念是情感基礎(chǔ)上理性、穩(wěn)定的升華。視障學(xué)校班主任的信念，是指班主任對(duì)其所從事的工作秉持的理念和態(tài)度，包括理解工作的特殊意義、對(duì)特殊教育有理想與追求、有自我規(guī)劃與要求、對(duì)視障學(xué)生始終抱有積極期許。

情、意是知、行的根本，知、行則因情、意有了迸發(fā)和歸宿。知識(shí)，是指班主任勝任工作的專業(yè)知識(shí)，包括視障學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、特殊教育基本知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。

能力是班主任勝任工作的專業(yè)水平，是提升班主任素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，而能力的提升則能夠不斷增加班主任的自我效能感，為專業(yè)素養(yǎng)提升注入新動(dòng)力。視障學(xué)校班主任能力包括溝通合作的能力、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、組織實(shí)施的能力、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的能力，以及針對(duì)教育中的問(wèn)題不斷反思和發(fā)展的能力。

二、通過(guò)“情意知行”激發(fā)自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，提升視障學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)

1.情感（情）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的起點(diǎn)。

通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，引發(fā)班主任內(nèi)在情感。如果不親歷，就無(wú)法感同身受，通過(guò)組織情感體驗(yàn)的活動(dòng)，如組織班主任到盲文圖書館體驗(yàn)“黑暗體驗(yàn)室”，在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中增加教師“帶眼罩聽(tīng)聲音引導(dǎo)50米沖刺接力跑”“我在黑暗中嘗試行走”等活動(dòng)，目的是讓班主任通過(guò)切身感受，真正體驗(yàn)視障學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的不便，從而更好地從他們的角度出發(fā)，設(shè)身處地實(shí)施教育。

通過(guò)撰寫教育隨筆，捕捉班主任個(gè)人情感。在每天的日常工作中，班主任會(huì)隨時(shí)隨地生成許多教育感想和感悟，這些都是班主任最質(zhì)樸、最真實(shí)的教育情感。然而，情感的迸發(fā)是瞬間的，如果不及時(shí)把握，讓情感顯化，就會(huì)衰減甚至流失。寫作是捕捉和升華情感的最佳途徑，撰寫教育隨筆易于操作，它不受時(shí)空限制，班主任只要及時(shí)對(duì)情感產(chǎn)生的過(guò)程加以記錄，對(duì)原因加以分析，就能將情感“固化”。隨著“固化情感”的不斷累積，班主任的個(gè)人教育信念也會(huì)受到潛移默化的影響。

通過(guò)共感共鳴，形成班主任群體情感。群體情感是一種情感環(huán)境氛圍，它是班主任個(gè)人情感互動(dòng)、共融、升華后的結(jié)果，它能夠相互感染，形成教育合力。借助班主任研討、班主任例會(huì)，組織班主任相互交流所思所感，從而在共感共鳴的作用下，形成班主任群體情感，有助于營(yíng)造良性情感環(huán)境。

2.信念（意）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的支點(diǎn)。

通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，明晰自我信念。比如，在和學(xué)生共建班級(jí)公約、共同布置班級(jí)文化環(huán)境的過(guò)程中，班主任會(huì)思考類似“希望學(xué)生成為什么樣的人”等問(wèn)題，而這種關(guān)于價(jià)值觀、人生觀的思考又會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)的文化環(huán)境中，同時(shí)也是班主任信念不斷明晰的過(guò)程。

通過(guò)為視障學(xué)生制訂個(gè)別教育計(jì)劃，驗(yàn)證觀念，強(qiáng)化信念。信念的形成是觀念通過(guò)驗(yàn)證而不斷強(qiáng)化的過(guò)程。由于視力殘疾等級(jí)不同、伴有多重殘疾的類別不同、家庭情況不同等原因，每個(gè)視障學(xué)生都需要在教育上進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)待。在為學(xué)生制訂個(gè)別教育計(jì)劃的過(guò)程中，班主任也要對(duì)自己的教育觀念不斷驗(yàn)證或修正，久而久之，形成穩(wěn)定信念。

3.知識(shí)（知）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的杠桿。

通過(guò)圍繞專題進(jìn)行交互式閱讀，拓展知識(shí)。班主任要成長(zhǎng)和發(fā)展，不學(xué)習(xí)、不讀書是絕對(duì)不行的，讀書交流是必不可少的環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)習(xí)專題推薦的相關(guān)書籍，班主任根據(jù)興趣選擇閱讀，做書批留下痕跡，然后相互交換，再做書批。這樣，閱讀的過(guò)程能最大限度地實(shí)現(xiàn)交流——既與作者“對(duì)話”又與其他讀者“對(duì)話”，收獲更大。

通過(guò)專題培訓(xùn)研討，強(qiáng)化知識(shí)。專題學(xué)習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)較為有效的手段之一。在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)特定主題，由專家、高級(jí)教師或優(yōu)秀班主任進(jìn)行引領(lǐng)，往往能起到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的啟發(fā)效果，為新的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。

通過(guò)課題引領(lǐng)，激發(fā)班主任學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。課題引領(lǐng)，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，一旦問(wèn)題形成，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的會(huì)更強(qiáng)。以問(wèn)題為核心拓展的相關(guān)知識(shí)，也具有更強(qiáng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。比如，我們開(kāi)展的“視障學(xué)生家庭心理輔導(dǎo)研究”，班主任學(xué)習(xí)并實(shí)踐關(guān)于家長(zhǎng)溝通、學(xué)生心理輔導(dǎo)、親子心理輔導(dǎo)的一系列技巧，都是在課題引領(lǐng)下逐漸習(xí)得的。

4.能力（行）是班主任自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的落腳點(diǎn)。

通過(guò)組織實(shí)施特色德育活動(dòng)，鍛煉強(qiáng)化能力?！拔夷苄小笔俏倚Ｌ厣掠黝}，一切圍繞“尊重學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信，具備融入社會(huì)的基本素質(zhì)能力”展開(kāi)。班級(jí)是學(xué)校德育活動(dòng)的參與“細(xì)胞”，班主任是組織實(shí)施學(xué)校德育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。在組織學(xué)生開(kāi)展軍訓(xùn)體驗(yàn)、種植園、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、課本劇大賽、好聲音大賽、環(huán)保公益廣告大賽等活動(dòng)的過(guò)程中，班主任的組織實(shí)施能力、溝通合作能力、激勵(lì)評(píng)價(jià)能力都能得到鍛煉和強(qiáng)化。

通過(guò)承擔(dān)課外社團(tuán)輔導(dǎo)，激發(fā)潛在能力。我校每個(gè)班主任都承擔(dān)了一項(xiàng)課外社團(tuán)的輔導(dǎo)任務(wù)，包括盲人舞蹈、盲人足球、器樂(lè)、朗誦、廣播、手工、國(guó)學(xué)等，社團(tuán)輔導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，也拓展了班主任的能力，讓班主任發(fā)現(xiàn)了潛藏的自我。

通過(guò)班級(jí)活動(dòng)交流評(píng)比，展示交流能力。交流展示是為了肯定現(xiàn)有能力，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)環(huán)境布置評(píng)比、宿舍環(huán)境評(píng)比等，進(jìn)行互相展示交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、視障學(xué)生的成長(zhǎng)和變化是班主任素養(yǎng)提升的最佳證明

經(jīng)過(guò)多年學(xué)校生活，從懵懂無(wú)知到融入社會(huì)，視障學(xué)生的變化過(guò)程正是班主任素養(yǎng)不斷提升的最佳證明。有的畢業(yè)生開(kāi)辦了盲人按摩店，不僅實(shí)現(xiàn)了自力更生，還能幫助學(xué)弟學(xué)妹實(shí)現(xiàn)就業(yè)；有的畢業(yè)生憑借在學(xué)校培養(yǎng)的朗誦特長(zhǎng)，開(kāi)通了朗誦輔導(dǎo)公眾號(hào)，通過(guò)開(kāi)展線上線下培訓(xùn)，不斷向自己的夢(mèng)想靠近；此外，更多的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)盲人舞蹈、盲人足球、盲人乒乓球、器樂(lè)演奏等項(xiàng)目，挖掘自身的潛能，找到自信的根基。視障學(xué)生雖然身有殘疾，但通過(guò)專業(yè)的教育，能陽(yáng)光自信地走出校園，自強(qiáng)自立地融入社會(huì)，他們的成長(zhǎng)變化是激發(fā)班主任不斷追求自我發(fā)展的源動(dòng)力。由情生意，情意促學(xué)，知行合一，教學(xué)相長(zhǎng)，在這個(gè)邏輯下，視障班主任的隊(duì)伍正在不斷成長(zhǎng)、發(fā)展，為視障孩子的人生鋪路、奠基。