一、“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程實(shí)施指導(dǎo)思想

江蘇省興化市戴南中心小學(xué)開設(shè)了“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程。通過開展成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仁義敦厚的性情、自信自強(qiáng)的人格、感恩圖報(bào)的品質(zhì)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男亟螅嵘龑W(xué)生心理品質(zhì)；引導(dǎo)教師提高開發(fā)實(shí)施校本課程的能力，積淀豐厚的人文素養(yǎng)，提升心理教育素質(zhì)；進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，構(gòu)建儒雅向上的和諧校園。

二、“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程實(shí)施目標(biāo)

（一）創(chuàng)編校本教材

創(chuàng)編一套相對(duì)完整、符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、具有豐富內(nèi)涵和較強(qiáng)心育功能的“成語(yǔ)故事與心理健康”校本教材。該教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及需求，按年級(jí)段設(shè)置不同的課程內(nèi)容，集成語(yǔ)故事講述、出處說明、意思理解、相關(guān)成語(yǔ)鏈接、心育理念于一體，并配上相應(yīng)成語(yǔ)的插圖，富有知識(shí)性、趣味性、教育性。

（二）挖掘心育要素

挖掘成語(yǔ)故事中的心育要素，讓學(xué)生在賞析、品味成語(yǔ)故事時(shí)，接受民族文化的熏陶，提高品德修養(yǎng)與心理素質(zhì)，在誦讀過程中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

（三）促進(jìn)文化積累

認(rèn)識(shí)成語(yǔ)故事的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能閱讀、理解相應(yīng)學(xué)段成語(yǔ)故事，有比較豐富的成語(yǔ)積累，適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位。

（四）加強(qiáng)課程資源開發(fā)

開展“成語(yǔ)故事與心理健康”教學(xué)實(shí)踐與研究，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，注重與語(yǔ)文、品德、心理健康等學(xué)科課程的融合，提升教師多元智能學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程實(shí)施方法與措施

（一）課程設(shè)置及實(shí)施內(nèi)容

“成語(yǔ)故事與心理健康”課程教學(xué)設(shè)置在班會(huì)課時(shí)間，每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每學(xué)期總學(xué)時(shí)為10~12個(gè)課時(shí)。教師由班主任兼任，做到有課程實(shí)施方案、教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、階段總結(jié)、質(zhì)量監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)等實(shí)施材料。

以“成語(yǔ)故事與心理健康”校本教材六年級(jí)分冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹課程實(shí)施內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：了解《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事及意思；體會(huì)藺相如寬宏大量、不計(jì)個(gè)人得失和廉頗勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的品質(zhì)；懂得接納沖突，能夠求同存異；學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法化解沖突，積累與人交往的策略。

教學(xué)準(zhǔn)備：成語(yǔ)故事視頻、作業(yè)單。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：教師提問，引出本節(jié)課主題。

二、學(xué)習(xí)成語(yǔ)，感知故事：播放《負(fù)荊請(qǐng)罪》成語(yǔ)故事視頻；了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)概述故事；討論交流人物特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、感悟沖突心理，學(xué)習(xí)化解策略：回顧成語(yǔ)故事，感悟沖突及其化解辦法；討論評(píng)價(jià)廉頗、藺相如的人際交往策略；情景討論：你聽到一個(gè)與你有矛盾的同學(xué)在和別人說你的缺點(diǎn)，這時(shí)你會(huì)怎么做；分享交流：同學(xué)們提供的方法，你覺得哪種最好，為什么。

四、互動(dòng)交流，共享妙法：學(xué)習(xí)“同伴沖突解決五步法”；小組交流：你和同學(xué)之間有難以解決的沖突或矛盾嗎？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)方法，主動(dòng)化解。

五、課外延伸：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的化解沖突的方法，幫助朋友和家人化解人際交往中的矛盾。

（二）保證課程實(shí)施的師資需求

調(diào)動(dòng)教師參與課程實(shí)施的積極性與創(chuàng)造性，通過集體備課、教學(xué)展示、課題研究等途徑，開展“成語(yǔ)故事與心理健康”課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。構(gòu)建課程實(shí)施的強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)，結(jié)合校本研修的管理機(jī)制，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，保證課程實(shí)施的師資需求。

（三）融合多樣的文化活動(dòng)

開展豐富多彩、形式多樣的“成語(yǔ)故事與心理健康”學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)，與少先隊(duì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)相融合。

（四）利用校內(nèi)外教育資源

充分利用校內(nèi)外的教育資源，積極與相關(guān)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)交流，促進(jìn)“成語(yǔ)故事與心理健康”教育特色的打造。

（五）加強(qiáng)課程實(shí)施管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組始終對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，參與研究，建立和制定相關(guān)的校本課程開發(fā)與實(shí)施制度。逐步加大對(duì)“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程的投入，對(duì)參與實(shí)施校本課程的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

四、“成語(yǔ)故事與心理健康”校本課程實(shí)施建議與要求

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

成語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性

教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（三）發(fā)掘成語(yǔ)故事中的心理健康教育元素

從自我、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、生涯與生命六大領(lǐng)域，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)，確立內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，使六冊(cè)教材既相對(duì)獨(dú)立又互相銜接呼應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重接納與引導(dǎo)，重視學(xué)生的體驗(yàn)與探究；注重熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

（四）重視課程資源的有機(jī)整合

通過與其他學(xué)科的相互滲透，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展專題學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將家長(zhǎng)納入其中，形成課程教育的全方位體系。