課程是學校教育的重心，班級是實施課程的主陣地?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。”可見課程改革的著力點在于“適應(yīng)”?！鞍啾菊n程”指以班級為單位，師生共同討論、開發(fā)的特色課程。班本課程能很好地詮釋課程對學校、學生的適應(yīng)性，能有效地激發(fā)班集體的活力，能最好地實現(xiàn)學生的個性、全面發(fā)展。

一、班本課程的準確定位——源于生，意在喚醒

班級是學校最基本的單位，班本課程可以凸顯學生的主體地位，班主任在研究和開發(fā)班本課程的同時能認識自我，發(fā)現(xiàn)自身價值，找到存在感。班主任從班級視角出發(fā)，為尋求適合每一個學生的獨特成長去研究班本課程是有必要的，那么班本課程的出發(fā)點和落腳點在何處？僅僅是為了提升班級特色嗎？提升班級特色的落腳點又是什么？很顯然，一切的落腳點都在“人”——鮮活的生命個體，滿足學生的發(fā)展需要，促進學生的個性發(fā)展。

班級特色的深處是班級文化，既是以文化人，也是以人化文，所以班級文化是師生共同創(chuàng)造的。學生既是班級文化的體驗者，也是班級文化的創(chuàng)造者。班本課程的定位在“學生”，學生參與班本課程的開發(fā)，班級課程也源于學生，意在喚醒學生的個性，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

一位剛剛升入初中的學生給我發(fā)來短信：“老師，你真是個預(yù)言家，你仿佛能預(yù)見三年后我在英語學習上的‘吃力點’。現(xiàn)在，每當英語模擬測試閱讀理解拿到滿分的時候，我都會特別驕傲——六年級的時候您在班上為我們設(shè)立了“英語角”，在課堂上帶著我們暢游英文繪本故事，這些都是您帶給我們的?！毙Ｊ?，班事，事事上心；學習，育人，齊頭并進。當我發(fā)現(xiàn)班級學生不愛閱讀，學生的英語閱讀也僅局限于英語課本時，我開始有了擔心，因為這對即將邁入中學的學生來說，是遠遠不夠的。通過觀察、調(diào)查、訪談等多種方式，我了解到我們班學生之所以不愛閱讀主要是因為他們不知道讀什么，也不會讀。針對這些問題，我征求班委會成員的意見，在家長的支持下，用班費為學生們購置了一些適合他們的英文繪本歸整在班級的“英語角”。在學生們的共同探討下，我們制訂了英語角繪本借閱守則，并設(shè)立專門的小崗位去管理。同時，我試著每周抽出半節(jié)英語課時間讓學生們分享繪本閱讀的心得體會。漸漸地，一周20分鐘的讀書分享課遠遠滿足不了學生們的“胃口”了，越來越多的學生在課間捧起了繪本，暢游在英文繪本的世界里。

二、班本課程的存在價值——依于需，多方共贏

夸美紐斯的“班級授課制”讓課堂成為學生習得知識、鍛煉能力、發(fā)展個性的場域，但隨著國家課程、地方課程、學校課程的層層推進，真的有必要再去拓展班本課程嗎？制訂班本課程的標準是什么？學校課程基本已占據(jù)了教師們的大部分時間，他們是否還有精力去開發(fā)班本課程？只有消除這些疑慮，探行者們才有勇氣和自信對班本課程進行實踐與改革。

記得有一次，我興致勃勃地上傳了活動照片，一位家長在QQ群里問我：“楊老師，為什么我看到的都是你在講，很少看到孩子們的互動啊？”一語驚醒夢中人。是呀，學生應(yīng)該站在課堂的正中央，班本課程不是虛無縹緲的東西，教師只有將心中的理念和想法可視化、系統(tǒng)化，才能促使班本課程操作性更強、效果更持續(xù)。

（一）班級管理的需要

1.主題活動成序列。

每一位班主任在接手新班的時候不免會有迷茫與不適，特別是面對家長的質(zhì)疑，教師們的積極性會被挫傷，我也遇到了類似的問題。怎樣才能在最短的時間內(nèi)和家長們熟悉起來，消除他們的疑慮？怎樣快速與孩子們打成一片，相互融合？為此我設(shè)計了一系列以“走進來”為主題的破冰課程，如開學第一周“走進班級”：我邀請部分家長走進課堂，和學生們共上一堂“讓你認識我”的課，鼓勵家長帶著學生一起上臺自我介紹，既增進了學生間的互動，也縮短了教師與家長之間的距離。第二周“走進心田”：我鼓勵學生們在祝福卡上寫上最想對父母說的話，借此來表達自己對父母的愛，雖只是小小的舉動，卻能走進家長的心。第三周“走近孩子”：教師組織學生在周末開展綜合實踐活動——義賣報紙，并邀請家長參與。通過共同參與活動，家長們看到孩子不怕吃苦、樂于助人等優(yōu)點，感受到教師的良苦用心。

2.學生興趣需激發(fā)。

無論開發(fā)怎樣的班本課程，都要基于本班學生的實際情況。教師在開發(fā)班本課程的同時應(yīng)努力激發(fā)學生的興趣，形成良好品質(zhì)。如新學期開始，很多學生沉浸在暑假快樂的回憶中，心思一時間也回歸不到學習上。于是，我將班級學生分成10個小組，從開學初開始，每周拿出一節(jié)課的時間，讓學生以小組為單位通過準備介紹稿、制作PPT、繪畫手抄報等形式為大家介紹他們的暑假生活。一學期下來，學生便能領(lǐng)略到10個不同地方的風土人情，每一次聆聽無形中都化為一次寶貴的學習機會。

（二）資源整合的需要

1.資源優(yōu)勢結(jié)合。

學生的身邊有很多“活教材”，這些資源往往可以為開發(fā)班本課程所用。如我校針對小學生自我保護意識薄弱的問題，開設(shè)了“女童保護”的校本課程。利用這一優(yōu)勢，我在班本課程的開發(fā)中擴展了自我保護的范圍，不再局限于女生，因為男生也同樣需要保護。我設(shè)計了以“請不要隨便碰我”為主題的系列活動，引導學生了解身體不同的隱私部位，知道背心、短褲覆蓋的地方是隱私部位，其他人不能隨便亂碰；通過圖片幫助學生了解不良侵害行為的種類；遇到不良侵害時知道如何保護自己等。

2.時空資源深度融合。

班級容量的大小不是取決于教室的硬件設(shè)施，而取決于軟件——教師的智慧、氣度和視野。教室除了是接受知識的場所，還應(yīng)是充滿愛、溫暖和智慧的地方。為了實現(xiàn)空間資源的深度融合，我將班級QQ群名更改為“時空隧道”。班級里的各項活動、比賽我都會及時捕捉，編輯成圖文并茂的材料后上傳到“時空隧道”里，便于美好記憶的留存。班級博客成為師生、家校共育的一方“樂土”，大家辛勤“耕耘”，幸福共享。

3.生活資源多元整合。

“生活處處是課程?！卑啾菊n程的開發(fā)還需要與社會資源整合，如學生到福利院看望孤寡老人，與貧困學校學生手拉手獻愛心，節(jié)假日與家長、同學、老師一起去戶外踏青郊游等；還需與校園文化整合，如班級教室墻上的名人名言，校園里的警示標語，大課間的跳蚤市場等，學生不僅學會知識，還懂得做人的道理和生活技巧；還要與家庭資源整合，如親子共讀，享受閱讀帶來的美好時光，孩子與家長一起做家務(wù)，鍛煉動手能力。

三、班本課程的合理開發(fā)——游于藝，形式靈活

（一）晨讀——幸福之花從這里綻放

“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹绯渴且粋€人一天之中相對清醒的時刻，于是我?guī)ьI(lǐng)學生們開發(fā)了班級晨讀課程。晨讀的15分鐘是我和學生們的“勵志”時刻。我會從《超級演說家》《人民日報——夜讀》《開講啦》等電視節(jié)目或報紙雜志中選擇適合的文章、語句與學生們分享。我努力發(fā)現(xiàn)學生們的興趣點，用平實簡單的語言向他們講述做人的道理。將不屈的毅力、生活的智慧、做人的正道、學習的熱情等哲理放在日常學習生活中去滋養(yǎng)他們的心田。不僅如此，年級還會集合全組教師的智慧，借助書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等渠道收集大量名言警句，以豐富我們的班本課程資源，同時還鼓勵學生們記錄“最有意義的一句話”和同伴們分享。師生共同協(xié)作，我們的班本課程豐富多彩，學生們也擁有了更廣闊、自由的空間。

（二）課前——點滴時間匯聚大幸福

英語課前五分鐘，我將它命名為“脫口秀”時間，這是我們班的特有課程項目。主要是針對現(xiàn)在一些學生口頭表達不暢的現(xiàn)狀，鼓勵他們開口說英語，給他們搭建展示自我的平臺。課程形式有繪本劇表演、詩歌朗誦、播報新熱點、故事大王等，學生們穿上精美的表演服飾，手持話筒，按學號順序輪流上臺表演展示，不僅大大提高了他們的英語口頭表達能力，更增強了他們的自信心。

（三）夕秀——活力綻放在魅力舞臺

社團類的班本課程我們一般會放在下午兩節(jié)課后。根據(jù)事先學生自主申報感興趣的社團到后來全班討論通過，班級內(nèi)部共成立4個社團：纖纖細手——編織社、天馬行空——拼裝社、古色古香——詩朗誦、龍飛鳳舞——書法社。我也積極請來了“外援”指導學生們的社團活動。20分鐘后，學生們在班級內(nèi)部展示自己的活動成果，并且開展社團間的取長補短、邀請指導教師點評、學生間互評等活動?？粗鴮W生們一張張燦爛的笑臉，我的心中充滿了動力。

班本課程的研究之路越走越遠，班主任的思考也勢必需要越行越深。構(gòu)建班本課程的獨特性、靈活性，貼近學生的個性需求是班本課程的研究基石。“學生發(fā)起、教師參與、服務(wù)成長、屬于班級”是構(gòu)建班本課程的重要因素。班主任只有懷揣著一顆對鮮活生命的敬畏之心，善于發(fā)現(xiàn)身邊一切可利用的教育資源，才能構(gòu)建出適合班級及學生發(fā)展的班本課程。