◇趙秋蓉

作為一名小學語文教師在課堂上必須樹立“時時處處皆語文”的思想，注重實效，提高學生的語文能力。語文工具的掌握、語文能力的提高不是單靠“悟”出來的，要在不斷的語言實踐中才能掌握的。那么我們的課堂該怎樣去彰顯“語”與“文”呢？

一、聽的實踐

“聽”是說的基礎，也是訓練學生的注意力、記憶力、思維力最有效的方法。

（一）聽寫。這是鞏固生字新詞最常用的訓練方法，把聽與寫結合。為了提高學生的理解能力，同時也為使聽寫更有趣味，我通常采用如下方法：1.據(jù)義聽寫。即老師說詞語的意思，學生根據(jù)意思聯(lián)想詞語而寫下來。2.近、反義詞聽寫。學生根據(jù)老師報讀的詞語把詞語的近義詞或者反義詞寫下來，這樣能幫助學生積累詞匯，增加詞匯量。3.聽寫句子的練習。即老師讀句子，可以每句讀三遍，學生邊聽邊把句子寫下來，訓練學生聽的能力與速寫的能力，同時也提高了學生的理解能力。

（二）聽記。1.聽同學的發(fā)言，或找語病，或說出自己的獨特見解，或補充說明。2.聽讀短文，說說主要意思，說出精彩詞句。比一比誰聽得認真，記得準確，說得完整。

二、說的實踐

說是表達，說是寫的前提，是學生進行“語”字訓練的主陣地。

（一）課堂發(fā)言。對學生的課堂發(fā)言要有要求，才能讓學生獲得真正的說的訓練。一要敢說。課堂上應常問：就這一點還有誰有自己的見解？還有誰能補充？哪怕學生有一個詞語用得與眾不同，教師也應給予肯定或贊揚。二要會說，要說得正確、精彩，包括語音、語調(diào)、姿勢，說話是否流利，用詞是否正確、準確、生動，觀點是否新穎、獨特等。三要說得清楚、響亮。在課堂上，教師對“語”有高要求，有利于學生增強學生表達的自信，培養(yǎng)表達的能力，提高課堂效率。

（二）說話訓練。每堂語文課前的兩分鐘，讓學生朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語。此項的實踐讓學生積累說話的材料，讓學生敢說、要說、想說、說得精彩，從而形成“語”的能力。

三、讀的實踐

（一）每日一篇美文，批注、交流，限時三分鐘。批注的內(nèi)容可以是此篇文章的作者、背景，可以是讀后感，可以是好詞好句的分析積累，可以是各種修辭寫作的方法技巧的感悟等。

（二）課堂上教會學生多種閱讀方法。例如一目十行的速讀，“眼步會視落行中，看詞猜詞句意懂，練大視幅多抓字，快讀速讀不是夢?！币慕雷值鼐x，字字入目，句句銘心。通過一篇篇美文的閱讀，豐富語言，陶冶情操，訓練能力，一舉多得。

（三）采蜜本的采蜜。每個同學都準備有一本采蜜本，隨時聽寫，隨時摘錄，隨時記憶。每日二百至三百字的摘抄，定期展覽與交流。這種作業(yè)是需要學習策略的指導，會合理安排時間，更需要恒心與毅力，才能完成。因此，這種作業(yè)也是對學生進行持之以恒、堅持不懈等良好品行的體驗、培養(yǎng)和訓練。

（四）“特權條”。為了提高學生閱讀與積累的興趣，在一定時間通過對采蜜本的檢查驗收，對背詩多的，背誦美文多的，積累認真的，積累有創(chuàng)意的同學發(fā)給一張“特權條”。有了“特權條”可以獲得文具、圖書，或免去一次作業(yè)，或在犯錯時“從輕發(fā)落”等等。學生對這樣的條子很有興趣，積累的熱情也就更大了。所有做法都只是為了讓學生再次更多地、更好地閱讀和積累。營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。

四、寫的實踐

（一）寫日記。實踐證明，日記是最好的練習寫作、積累素材的有效方法。先從由我找內(nèi)容讓學生寫，到引導學生自己找內(nèi)容寫，再到教會學生寫具體、寫生動，逐步提高要求，逐步規(guī)范寫作的語言、方法。這個訓練過程是不斷反復、螺旋上升的。同時日記還成了師生之間心靈交流的平臺，教師了解學生內(nèi)心的窗口，從日記中發(fā)現(xiàn)學生心理問題，尋找解決問題的突破口。

（二）寫“說明書”。1.寫“課文說明”。我給學生每人準備了一本語文本是專門用來寫“課文說明”的。每學完一課，學生對課文多多少少都會有一些自己的理解或感悟吧，那就寫下來，哪怕是對一個詞，一個字的辨析也行的。從先不規(guī)定字數(shù)任其信筆涂鴉，到逐漸增加字數(shù)要求，再到要求發(fā)表對某個問題或是文中某個人物、某個事件的看法等；由開始時的文不通字不順，到后來的文從字順，見解獨到，學生的理解能力與表達能力同步提高。2.寫“犯錯說明書”。學生難免要犯錯的，這時就讓學生寫“犯錯說明書”。3.寫“試卷說明”。在每次單元測試結束后，我都要求學生寫一寫試卷說明。內(nèi)容可以是通過試卷分析、小結自己這段時間的學習情況。這既是從思想上教育學生學會學習，又是從技能上訓練學生掌握學習的策略與方法，同時又給學生找到練習寫作的素材，可謂“一石多鳥”。

（三）讓學生互改作文?！拔恼虏粎挵倩馗摹边@是我常掛在嘴邊的一句話，也是我對學生作文的要求。會改作文，才能更好地寫作文，我便嘗試讓學生互改作文。我把作文批改要求分成兩個層次。第一個層次的批改要求：1.找出錯別字2.找病句。3.找明顯用錯的標點。4.看書寫與作文的格式是否符合要求。5.讀作文是否圍繞一個意思寫。等學生能基本掌握這個要求后，我便在互批作文中提高要求：6.寫人特點明顯嗎？7.寫事的過程你看明白了嗎？8.寫景的有特色描寫嗎？9.中心觀點明確嗎？10.用詞豐富嗎？兩個層次十個批改要求正是一篇好作文的要求。教會學生互批作文，是讓學生檢閱自己的閱讀理解能力，向他人模仿、學習，讓學生在借鑒中提高，讓學生站在另一個角度審視自己的理解、表達能力。

學生語文能力的提高不是一朝一夕的事，各種訓練方法之間也絕非是孤立的，聽、說、讀、寫是密不可分的統(tǒng)一體。訓練策略要估計到學生的實際情況，要求是逐漸提高的，過程是循序漸進的。每一個語文教師都應該站在促進學生語文綜合能力提高的角度上，以讓學生充分理解和運用祖國語言文字為目的，用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)、去珍惜、去利用每一次能發(fā)展學生語文能力的契機；讓學生學會在生活中學習語文，錘煉語言，錘煉思想。語言流暢了就是思想舒展了，語言準確精練了就是思想精致深邃了。只有不斷地進行語文實踐，才能提高學生的語文素養(yǎng)。