江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔曉青

近年來(lái)，“微課”這一話題吸引了越來(lái)越多人的關(guān)注。作為翻轉(zhuǎn)課堂的微課被引入之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)左右伴隨的形式，語(yǔ)文授課不再只局限于課堂上，而是隨時(shí)隨地都可以聽(tīng)老師在視頻中講解知識(shí)點(diǎn)。

微課內(nèi)容明確突出，時(shí)間多為5-10分鐘，老師用微課就語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生用很少的時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容，從而突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足其學(xué)習(xí)需求。它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

筆者根據(jù)三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)拼音識(shí)字教學(xué)中合理使用微課，可以讓我們的教學(xué)充滿活力。

一、微課，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)生動(dòng)活潑

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，加上低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意力容易分散，所以，漢語(yǔ)拼音教學(xué)困難重重，教好不易。微課的使用可以把小朋友的視線緊緊吸引，在短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)標(biāo)調(diào)時(shí)，當(dāng)我告訴學(xué)生按照口形的大小標(biāo)調(diào)，似乎很抽象，學(xué)生不經(jīng)意就錯(cuò)，為此，我制作了一個(gè)《標(biāo)調(diào)小竅門(mén)》的微課，先讓學(xué)生觀察出示的不同音節(jié)，自主尋找標(biāo)調(diào)的規(guī)律，接著得出“有a a上標(biāo)，沒(méi)a找o e，i u都有標(biāo)在后”的規(guī)則。最后讓學(xué)生跟著讀一讀，背一背?？赐炅宋⒄n，學(xué)生標(biāo)調(diào)的錯(cuò)誤明顯少了。微課在引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考的同時(shí)，把學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴都調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲得全面深刻的印象。

微課的制作還要順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)的天性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得新知，這樣學(xué)習(xí)會(huì)深刻得多。如教學(xué)聲母 b p d q，因?yàn)樾谓?，容易混淆，我讓學(xué)生準(zhǔn)備半圓和豎的紙片，跟著微課中的老師一起自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，明確位置，鞏固了對(duì)字母的識(shí)記。在教學(xué)音節(jié)時(shí)，我在微課中設(shè)計(jì)了小猴的卡通形象，它在講臺(tái)前推動(dòng)表示聲母、介音、韻母的卡片，學(xué)生邊觀看邊隨著碰撞拼讀，音節(jié)教學(xué)更生動(dòng)形象了。教學(xué)j q x與ü相拼時(shí)，微課呈現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)物扮演小ü，三個(gè)孩子們喜愛(ài)的卡通形象分別扮演j q x，見(jiàn)面握手問(wèn)好，同時(shí)小ü摘下頭上的帽子表示禮貌?？赐炅宋⒄n全班齊唱兒歌：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x就脫帽。學(xué)生記住拼音規(guī)則的同時(shí)也進(jìn)行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。個(gè)別沒(méi)掌握規(guī)則的同學(xué)課后再看一看微課，便能牢固掌握。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在微課的幫助下，變得生動(dòng)活潑，學(xué)生易于接受。

二、微課，讓識(shí)字寫(xiě)字輕松有趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，情感因素很容易對(duì)學(xué)生造成影響，如果識(shí)字教學(xué)只是單純地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，就會(huì)使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于識(shí)字的學(xué)習(xí)。為了提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得識(shí)字寫(xiě)字變得更加生動(dòng)形象。例如，可以精心制作微課，穿插“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)”“變臉猜猜看”等識(shí)字活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中為學(xué)生詳細(xì)地分析每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且給學(xué)生出示一部分文字，讓學(xué)生進(jìn)行偏旁的增添、減少或者更換，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

微課能夠?qū)㈧o態(tài)的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生清楚地展示出漢字筆畫(huà)的變化關(guān)系與搭建形態(tài)。利用微課進(jìn)行新字的領(lǐng)寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆順、部首以及偏旁等知識(shí)，在以后的識(shí)字過(guò)程中就能夠快速地對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)別。還可以通過(guò)微課演示學(xué)習(xí)字義，能夠?qū)h字的起源、發(fā)展以及結(jié)構(gòu)等知識(shí)灌輸給學(xué)生，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。例如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字8中的“包”字，我制作了《認(rèn)識(shí)漢字“包”》的微課。先出示古字“”，及其演變，指導(dǎo)學(xué)生觀察，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)“包”就像母親肚子里的寶寶，從而了解到“包”字既表音又表意。接著通過(guò)微課演示“包”的筆畫(huà)筆順，學(xué)生通過(guò)觀察漢字的書(shū)寫(xiě)掌握筆畫(huà)的順序，在腦海中建立起漢字的形義聯(lián)想。最后再添上不同的部首，認(rèn)識(shí)它的好朋友。幾分鐘的微課就解決了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，讓識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

微課的使用不僅能夠使拼音識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)形象，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到拼音識(shí)字教學(xué)中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。