◇牟俞潔

一年級學生由于受發(fā)音不正確和方言詞匯的雙重影響，導致學生在拼寫方面出現(xiàn)了相應的偏誤。提高該方言區(qū)一年級學生的拼音水平，可以采取創(chuàng)設適宜的教室環(huán)境、機械練習與游戲練習相結合、全面利用音節(jié)、巧用多媒體技術等策略。

拼音作為兒童識字、認字的工具，是一年級語文教學中的一個重點內容。漢語拼音的教學從聲母、韻母到聲調、音節(jié)包含的量大、知識點多，兒童在剛學習漢語拼音的時候會有各種各樣的錯誤，但是也有一些錯誤是有規(guī)律性的，我們稱之為偏誤。我們以江蘇省連云港市海州區(qū)崗埠小學的一年級學生為研究對象，總結他們拼音學習的情況并提出相關的策略。

一、方言區(qū)一年級學生拼音的發(fā)音偏誤分析

由于農村小學缺乏信息技術教學的條件和受教學習慣的影響,拼音教學一直是老師教學生學,效果一直不好。崗埠小學一年級學生的生活環(huán)境以說方言為主，受到方言發(fā)音的影響，學生的拼音學習和普通話發(fā)音也出現(xiàn)了相對應的偏誤。在學習《輕輕跳》（部編版第一冊漢語拼音第4課）時，部分學生會把“你們”讀成“l(fā)ǐ 們”；在學習完聲母 z、c、s和zhchsh后，部分學生的平舌音發(fā)音不標準，常常介于平舌音和翹舌音之間；至于前鼻音en、in，無論是說話還是讀書，學生常會將它們發(fā)成后鼻音eng、ing。

兒童的語言學習是按照“聽→說→讀→寫”的步驟進行并形成系統(tǒng)的，上述問題涉及前面三個環(huán)節(jié)，主要問題出在“聽”的方面。經過調查了解，我們發(fā)現(xiàn)該校一年級學生在入學前基本都沒有正式學習過普通話，所在家庭也均以方言跟孩子溝通?？梢韵嘈牛雽W前的方言語音輸入確實對學生學習拼音和普通話產生了負面影響。

二、方言區(qū)一年級學生拼音的拼寫偏誤分析

漢語拼音的運用最終體現(xiàn)在“寫”上。一年級的測驗中也出現(xiàn)了仿寫、看圖寫話等題目，除了考察學生的語言運用能力，同時也是對學生拼音掌握情況的檢測。崗埠小學一年級學生的拼音拼寫主要存在兩個問題：（1）由上文所提的發(fā)音偏誤引起的拼寫偏誤；（2）受方言詞匯影響引起的拼寫偏誤。下面列舉幾則學生們的錯例，請看：

1.一日之計在于晨。（chéng）

2.雷陣雨（zhèng）

3.因為（yīng）

4.大家一起玩最快樂。（zhuì）

上面幾個例子都是讓學生選擇某個字的正確讀音所出現(xiàn)的錯誤，再舉幾則受方言詞匯影響而造成的錯例：

5.我們家也有這種chēi著。（我們家也有這種車子。）

6.小朋友們在操場做yòng動。（小朋友們在操場做運動。）

7.爺爺dēng大樹下乘涼。（爺爺在大樹下乘涼。）

8.那gān有很多小花。（那里有很多小花。）

5～8例都是學生平時書寫出來的句子。雖然都是受方言詞匯影響，但5、6兩句基本上是方言詞匯的語音影響更多，7、8句則完全運用了當?shù)氐姆窖栽~語來替代普通話詞語了。我們要如何改變現(xiàn)狀來促進方言區(qū)學生的漢語拼音學習呢？

三、方言區(qū)一年級學生的拼音教學策略

利用現(xiàn)代教學設備,用信息技術教學是小學拼音教學的有效手段，特別是通過視頻,影像等現(xiàn)代化教學手段,是提高小學一年級拼音教學效果的關鍵。

（一）巧用多媒體技術

交互式教學技術的普及拉近了課堂上師生的距離，多媒體的使用讓學生更加投入課堂，也大大激發(fā)了學生的積極性。班級優(yōu)化大師特別適用于低年級學生，在練習的時候，我們可以隨機選擇的功能提問學生，這樣每一位學生都要保持高度警惕并做好被抽到的準備，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給他們計分。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，班級優(yōu)化大師的競賽功能可謂做到了真正的“寓教于樂”，比如來一組整體認讀音節(jié)的PK賽、前后鼻音選擇的PK賽，多媒體技術充分利用了孩子愛玩和好勝心強的特點，保證了拼音教學的有效性。

希沃的蒙層效果對一年級的拼音教學也很有幫助，每次只擦出拼音的一角，讓學生競賽，大部分的學生在猜測的過程中都愿意張嘴發(fā)音，有的甚至會大聲說，這就達到了我們讓學生多說的目的。希沃還提高了拼音書寫糾錯的效率，學生的書寫情況教師用手機一拍就能同步傳到大屏上，學生們集體性的書寫錯誤能夠得到及時的糾正和反饋。

教師還可以對孩子拼音的發(fā)音進行錄音，利用多媒體軟件在全班播放，讓發(fā)音好的孩子做班級里的榜樣，促進生生之間的學習。

（二）機械練習與游戲練習相結合

方言區(qū)學生學習拼音時常在語音方面出現(xiàn)錯誤。從教學角度來說，老師一定要有正確的發(fā)音示范；而對于學生來說，首先要有大量的機械練習，即各種形式的反復跟讀和模仿，以確保完全掌握了發(fā)音要領。在復習課時，再使用游戲練習法。比如：小組合作完成拼音接力，可以老師說一個拼音讓學生分組競賽，共同完成“找朋友”的游戲，激發(fā)學生的參與性和團隊合作精神。機械練習是游戲練習的前提和保障，游戲練習又讓學生在趣味中鞏固復習。

創(chuàng)設適宜的教室環(huán)境,針對拼音教學，我在教室里布置了一些漢語拼音展板，讓一年級學生隨時隨地能看到漢語拼音字母，讓孩子們在潛移默化中記住拼音字母的樣子，鞏固識記拼音的基礎。因此，創(chuàng)設有漢語拼音的環(huán)境，主要是為了讓學生耳濡目染地接受拼音。

（三）全面利用音節(jié)

關于漢字和詞匯的學習有句俗話說：字不離詞，詞不離句。漢語拼音的學習也有同樣的思路，即拼音字母不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語。拼音字母只是音素，它們不具有任何意義，只有完整的音節(jié)才有意義；并且音節(jié)是由聲母、韻母、聲調組成的，三者相輔相成。音節(jié)發(fā)音正確了，繼而就可以學習由音節(jié)所組成的詞語了。因此，從拼音字母到音節(jié)，音節(jié)到詞語，是從發(fā)音和意義兩個角度出發(fā)形成的鏈條。這也是在教授漢語拼音時體現(xiàn)出的邏輯。

總而言之，在方言區(qū)的拼音教學難度比城區(qū)更大，推普的任務也更為艱巨。漢語拼音作為學習普通話和識字的工具，對方言區(qū)的學生有更重要的意義，一年級學生的自主學習能力還很弱，語文老師要根據(jù)各自方言區(qū)學生出現(xiàn)的規(guī)律性錯誤調節(jié)自己的教學方式，以提高學生的漢語拼音水平。