文 李文彬

學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，需要從許多方面去解決。中職生的主要特點(diǎn)有：一是普遍對(duì)前途悲觀失望，沒(méi)有更高的理想和追求；二是沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有些還沾染不良習(xí)氣；三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些根深蒂固的頑疾時(shí)刻影響著中職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更是阻礙著他們今后的發(fā)展。針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)和思想現(xiàn)狀，我在多年的教育教學(xué)中從以下幾方面下功夫：

一、端正自己心態(tài)，融洽師生關(guān)系，做一個(gè)和藹可親的老師

古人云：“親其師，才能信其道?！崩蠋熢谧约旱慕逃虒W(xué)過(guò)程中，就是同學(xué)生心理交往、感情交流的過(guò)程。這種交往和交流不斷地影響著學(xué)生的思想和行為，融洽的師生關(guān)系更利于學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的渴求。課堂上，創(chuàng)建一種和諧溫馨、嚴(yán)肅活波的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在接受老師傳遞知識(shí)的同時(shí)，還沐浴著老師的愛(ài)。引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、愛(ài)戴、信任，建立起教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就樂(lè)于接受老師和老師講授的知識(shí)。

二、改革教學(xué)模式，合理課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職教育是以職業(yè)教育為目標(biāo)的，對(duì)中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體規(guī)劃、專業(yè)引導(dǎo)，注重應(yīng)用性，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)其“無(wú)用”理念的認(rèn)知，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如，對(duì)于機(jī)械專業(yè)，可側(cè)重對(duì)立體幾何、平面向量的教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則要側(cè)重對(duì)方程、數(shù)列、矩陣等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生所需合理制定教學(xué)目標(biāo)，將抽象的數(shù)學(xué)科目“平民化”，回歸到數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)，為生活實(shí)際與專業(yè)技術(shù)服務(wù)，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視。

三、挖掘生活素材，巧設(shè)問(wèn)題意境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在我們的實(shí)際生活中到處充滿著數(shù)學(xué)，作為我們中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，為了避免學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，就應(yīng)該從與學(xué)生生活相關(guān)或其感興趣的問(wèn)題和事例來(lái)引入教學(xué)。例如，我在講授“等比數(shù)列求和公式”這一章節(jié)時(shí)，利用以下生活素材：讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，模擬擔(dān)任銀行柜臺(tái)工作人員和儲(chǔ)戶，分別提出問(wèn)題，計(jì)算出分期付款的本、利之和?；蛟偬岢觯骸耙粋€(gè)月時(shí)間內(nèi)（按30天算）每天給你1千元，在這30天里，你第一天給我1分錢，第二天2分錢，后一天給我的錢數(shù)是上一天的2倍。你們?cè)覆辉敢?？”這些問(wèn)題能立刻引起學(xué)生的極大興趣，這到底是不是一個(gè)陷阱？這就是一個(gè)等比數(shù)列求和的問(wèn)題，就需要我們一起探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過(guò)這個(gè)生活實(shí)例自然引入到老師對(duì)等比數(shù)列的求和公式講授中，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、讓學(xué)生自己動(dòng)手，品嘗成功的喜悅

數(shù)學(xué)課堂上如果能讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，特別是對(duì)于文化課基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)是一件很有意義的事。我在平時(shí)課堂教學(xué)中，總是先穿插問(wèn)題讓學(xué)生討論，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)哪些事物有關(guān)？利用這些知識(shí)能解決生活中的哪些問(wèn)題？本節(jié)課與哪些知名人士有聯(lián)系？發(fā)生了哪些有趣的小故事？讓他們提出來(lái)，再由老師及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，最后的正確結(jié)果一定是要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究而得到的。例如，我在講授《橢圓的定義》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)橢圓，讓學(xué)生自己動(dòng)手利用工具畫出圖形來(lái)。教材中的概率問(wèn)題、利率問(wèn)題、對(duì)稱問(wèn)題、圓與直線的位置關(guān)系等，都是適合學(xué)生自己動(dòng)手，去觀察、去總結(jié)。 由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，抓住學(xué)生好動(dòng)、對(duì)新鮮事物好奇的的特征，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)腦和多動(dòng)手，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

總之，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活采取相應(yīng)的方法和策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。