從2017年秋季開(kāi)始，全國(guó)初一年級(jí)開(kāi)始統(tǒng)一使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材，到2019年，全國(guó)初中各年級(jí)均使用統(tǒng)編教材。新教材來(lái)了，為了更好地使用新教材，我們需要研究新教材。新教材，“新”在哪里呢？

1.新教材首次明確了“教讀課”與“自讀課”的課型分類。

閱讀課的課型，之前約定俗成的是“精讀”和“略讀”，因?yàn)檫@個(gè)“精”與“略”的區(qū)分度實(shí)在難以把握，一線教師又因?yàn)榕隆奥┑簟敝匾臇|西，于是什么課文，一律精講，不僅精講，而且反復(fù)操練，刷題鞏固，反而容易導(dǎo)致吃力不討好。新教材提出的“教讀”與“自讀”，概念涇渭分明，而且教材編寫時(shí)，就明確了課型定位，在預(yù)習(xí)提示、閱讀思考、課后習(xí)題等方面，給出了明確的教學(xué)導(dǎo)向。

對(duì)于“教讀”，我們不陌生，因?yàn)槠綍r(shí)我們的課堂“教”得已經(jīng)夠多了。對(duì)于“自讀”，我們確實(shí)要加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)，自讀課首先要姓“自”，要充分放手，讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中“用方法，學(xué)方法”，但同時(shí)教師又不能完全“放羊”，適時(shí)“切入”，至關(guān)重要。

2.新教材首次把“課外閱讀”納入到了閱讀課程體系。

之前的其他版本教材，雖然也對(duì)課外閱讀提出了要求，課標(biāo)也有相應(yīng)的閱讀量的要求，但是指向都不夠明確，操作層面也缺少明確的要求。新教材對(duì)整本書閱讀，不僅列出書目（必讀與選讀），而且有導(dǎo)讀的目標(biāo)和要求，當(dāng)然，如果能后續(xù)跟進(jìn)，在整本書閱讀的課程化建設(shè)以及考試優(yōu)化研究上有更多作為，就更好了。

3.新教材把“知識(shí)”有步驟地融入了閱讀教學(xué)。

知識(shí)與能力，是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，而“知識(shí)”更可以說(shuō)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和旨?xì)w來(lái)看，課堂上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。

曾幾何時(shí)，“淡化知識(shí)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)泛濫，一線語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的模糊（如搞不清以物喻人和托物言志兩種藝術(shù)手法），導(dǎo)致“知識(shí)”的學(xué)習(xí)薄弱。就知識(shí)講知識(shí)，靜態(tài)的知識(shí)也只能是“死”的知識(shí)，正確的做法，就是知識(shí)“隨文而教”，隨過(guò)程而教，在活動(dòng)中學(xué)“知識(shí)”，就這一點(diǎn)來(lái)看，新教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類與分步，穿插在初中三年的閱讀教學(xué)過(guò)程中，這是很好的舉措。“知識(shí)”，不僅可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候還能作為學(xué)習(xí)的支架。

4.新教材對(duì)初中三年的作文訓(xùn)練做了很好的規(guī)劃。

很多一線教師，都希望能有人拿出作文教學(xué)的詳細(xì)的、可操作的、放之全國(guó)而皆準(zhǔn)的訓(xùn)練體系。如果說(shuō)，閱讀教學(xué)的材料是文本，那么，作文教學(xué)的材料是什么？是學(xué)生的寫作實(shí)踐。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校，甚至一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)，學(xué)生的寫作實(shí)踐都可能不一樣，怎么可能有一套“萬(wàn)能鑰匙”一樣的作文訓(xùn)練體系呢？

用黃厚江老師的話來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)該“在無(wú)序中求有序”，應(yīng)該有一個(gè)大致的框架，這個(gè)“大致的框架”，既能避免無(wú)序，又能充分尊重班級(jí)學(xué)情，尊重語(yǔ)文教師的能動(dòng)性，這一點(diǎn)新教材做到了。我們?cè)谛陆滩淖魑挠?xùn)練體系中，看到了學(xué)生作文訓(xùn)練的基本規(guī)律，以及與閱讀教學(xué)的文理的邏輯對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，如果新教材能繼續(xù)往前走一步，設(shè)計(jì)與單元文本契合的作文片段訓(xùn)練體系，即“微作文課程”，把擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、改寫……統(tǒng)籌安排，訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力，那真是善莫大焉。

5.新教材中“語(yǔ)文主題活動(dòng)”與“綜合性學(xué)習(xí)”的分量更重了，編排也更合理。

新教材對(duì)語(yǔ)文主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，既能體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的宏觀價(jià)值追求，又能達(dá)成“語(yǔ)文能力培養(yǎng)”具體而微的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新教材的“綜合性”學(xué)習(xí)，也更加注重“綜合”，學(xué)習(xí)材料的整合，學(xué)習(xí)方法的吻合，學(xué)習(xí)過(guò)程的融合……尤其值得點(diǎn)贊的是，每?jī)?cè)教材所設(shè)計(jì)的10個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，在安排上，體現(xiàn)了語(yǔ)文思維層面的層次遞升。當(dāng)然，新教材的“新”，還體現(xiàn)在其他方面，我這里主要闡述比較鮮明的五個(gè)方面。

新教材來(lái)了，我們?cè)趺磳?duì)待教材里這些“新”元素呢？

穿新鞋，走老路，甚至是拎著新鞋走老路，顯然是不對(duì)的。完全否定，徹底推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更不可取。我們恰當(dāng)?shù)淖龇?，?yīng)該是：喜新不厭舊。教材是新的，我們?cè)谑褂眯陆滩牡臅r(shí)候，需要有新的思路與方法，新的理解與實(shí)踐。但，無(wú)論是新教材，還是老教材，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本策略，必須尊重，必須堅(jiān)持。

也就是一句老話：守正與創(chuàng)新。