意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托發(fā)現(xiàn),世界上20%的人口擁有高達(dá)80%的財(cái)富,這便是帕累托定律,即“二八效率法則”或“最省力法則”。該定律揭示了一個(gè)現(xiàn)象:原因與結(jié)果、投入與產(chǎn)出、努力與報(bào)酬之間往往是不平衡的。產(chǎn)出或報(bào)酬常常是由占少數(shù)的原因、投入和努力所產(chǎn)生的。帕累托定律給英語課堂教學(xué)的啟示是什么呢?
前段時(shí)間,筆者所在學(xué)校承辦了泰州市青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,來自各市區(qū)參賽教師的“同課異構(gòu)”精彩紛呈。據(jù)筆者觀察,選手們專業(yè)素質(zhì)都比較高,在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面難分伯仲,但是能夠區(qū)別優(yōu)劣的恰恰是細(xì)節(jié)處理,正是所謂的“20%”少數(shù)因素。
導(dǎo)入雖不是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié),也就幾分鐘時(shí)間,但好的開端是成功的一半。以高一閱讀初賽課“The Dreamer”導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例(見表 1)。
選手B用時(shí)最少為3分鐘。美國前總統(tǒng)奧巴馬的圖片引起學(xué)生的極大興趣,教者的問題也恰到好處地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)奧巴馬已有的了解。其中,一名學(xué)生回答:Because the Americans believed Obama was able to help them realize the American Dream.課堂生成與教者的預(yù)設(shè)一拍即合,選手B隨即抓住教學(xué)契機(jī):Some thought he stood for the American dream and some media gave him a name“A Dreamer”,巧妙地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題“The Dreamer”。
表1 閱讀課“The Dreamer”導(dǎo)入過程
選手D用4分鐘完整呈現(xiàn)緊扣主題的《中國之夢(mèng)》歌曲作為導(dǎo)入。歌曲在視、聽覺上具有沖擊力,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。隨后教者提出兩個(gè)相關(guān)問題(見表1),課堂氣氛活躍起來,教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這里效果很理想。本以為選兩三個(gè)學(xué)生表述一下就順理成章進(jìn)入主題“The Dreamer”,但遺憾的是教者又花時(shí)兩分半鐘從前到后讓9名學(xué)生發(fā)言,未能及時(shí)控制節(jié)奏,也未能把握好導(dǎo)入的“度”,這個(gè)細(xì)節(jié)的不當(dāng)處理使得課堂拖沓而不緊湊,效果大打折扣。
看得出參賽選手們從不同角度引出話題“The Dreamer”,用時(shí)不同,處理方式不同,效果各異。毋庸置疑,選手B的成功導(dǎo)入為本節(jié)課開了個(gè)好頭。
導(dǎo)入既是整個(gè)課堂教學(xué)的“序幕”,又是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交際的“劇場(chǎng)”。好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力,收到最佳的效果。因此,教師需要精心設(shè)計(jì)合理導(dǎo)入,使此序幕環(huán)節(jié)成為生成高效課堂的“20%”,有效拉開高效課堂的大戲。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性,整合課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成,有時(shí),活動(dòng)內(nèi)容雖然很好,但如果活動(dòng)方式不恰當(dāng)或活動(dòng)呈現(xiàn)不合時(shí)宜,也不能收到理想的教學(xué)效果。以決賽課為例。教學(xué)內(nèi)容為牛津高中英語第5模塊第1單元Word power(文學(xué)分類),幾位選手都用到濟(jì)慈的《夜鶯頌》(見表2)。
表2 《夜鶯頌》呈現(xiàn)方式
選手F邊讀邊講。教者講得細(xì)致,學(xué)生聽得認(rèn)真,但學(xué)生缺少主動(dòng)欣賞與嘗試?yán)首x的機(jī)會(huì),課堂師生互動(dòng)不是很積極。選手G展示詩歌之后,要求學(xué)生朗誦。雖然詩歌沒有什么生詞,但學(xué)生并沒有能很好地讀出其韻律,或是因?yàn)閷W(xué)生英語詩歌方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,或是因?yàn)橛⒄Z詩歌本身就很難理解。
相比之下,選手H從聽詩歌朗誦入手,給予學(xué)生足夠的時(shí)間揣摩詩歌大意和韻律,視、聽覺上的立體輸入有效地幫助學(xué)生找到了詩歌的韻律;借助屏幕文字和朗誦者的語氣,大多數(shù)學(xué)生能揣摩出詩歌大意,學(xué)生參與度高,在詩歌欣賞中表現(xiàn)出愉悅的表情。顯然,相同的教學(xué)內(nèi)容由于呈現(xiàn)的方式不同,效果迥異。
同樣,相似內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)由于呈現(xiàn)的次序或時(shí)機(jī)不同也帶來不一樣的課堂教學(xué)效果。還以決賽課為例。幾位選手都用到了“羅密歐與朱麗葉”的電影片段來展示莎士比亞的文學(xué)作品。觀察發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)在課的中間(選手J)和結(jié)束時(shí)(選手K)呈現(xiàn)電影片段的都收到了較為理想的效果。顯然,在討論了莎士比亞文學(xué)作品之后,學(xué)生頭腦中已有圖式被激活并得以重構(gòu),這時(shí)電影片段的插入加深并豐富了學(xué)生相應(yīng)的主題聯(lián)想。而在導(dǎo)入部分插入電影片段的選手I忽略了原聲電影人物對(duì)話背景以及英語母語國家人正常語速給學(xué)生帶來的語言理解障礙,學(xué)生既不了解情節(jié),也無語言上的準(zhǔn)備,除了少數(shù)幾名學(xué)生借助人名猜出電影名稱,大多數(shù)同學(xué)基本沒有明白電影片段的內(nèi)容,也沒有弄清楚老師播放此片段的用意,教者以此導(dǎo)入主題閱讀的設(shè)想并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
《論語》有云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”說的是學(xué)生想弄明白而不能弄明白的時(shí)候教師要去點(diǎn)撥他,學(xué)生想說出而又說不清楚的時(shí)候教師要去啟發(fā)他,即教師要了解學(xué)生認(rèn)知、情感的需要,準(zhǔn)確把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)?;蛟S,這種對(duì)活動(dòng)呈現(xiàn)方法與時(shí)機(jī)的關(guān)注不過是“20%”的少數(shù)因素,卻是成就高效課堂不可忽略的潤滑劑。
設(shè)問,是授課過程中教師啟發(fā)學(xué)生思考、了解學(xué)生反饋的形式或手段。某教學(xué)專家說過,“To question well is to teach well”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)得有效與否,有時(shí)就在微妙之中。
還以初賽課為例(見表1)。選手A呈現(xiàn)了兩幅與主題“The Dreamer”相關(guān)的圖片“嫦娥奔月”和“神州11號(hào)”,寓意深刻,激發(fā)了學(xué)生想象力。但A的陳述既沒有給學(xué)生想象的空間,也沒有讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì),設(shè)問“Can we be called dreamers?”只是讓學(xué)生來判斷中國人能否被稱作“dreamers”,問題本身沒有意義。如果A換一個(gè)角度來設(shè)問,也許會(huì)得到另外一種效果。比如:What was the dream of us ancient Chinese?Have we succeeded in realizing our dream?Do you think we Chinese people are great dreamers? Why?
再看選手C,從“夢(mèng)”與“夢(mèng)想”的關(guān)系引入主題,設(shè)計(jì)非常巧妙。但是,What’s the meaning of dream?這個(gè)問題要求給“夢(mèng)”下個(gè)定義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)水平,使學(xué)生不知如何回答。課堂沉默許久,最后終有一個(gè)學(xué)生回答:When you are sleeping,you maybe dream.由于學(xué)生給出的不是老師所期待的答案,選手C自己回答:Dream is something in your mind when you are asleep.Dream is also something that you are trying to get or wishing for.
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如初賽中選手B那樣,教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)過程中的火花,因時(shí)、適度緊扣主題提出問題,使問題的提出真正引發(fā)學(xué)生深入思考,既注意問題的開放性又兼顧學(xué)生的理解能力和興趣,如果問題本身都難以界定或無須回答,那就失去了提問的價(jià)值。教學(xué)設(shè)問可能僅為細(xì)節(jié),但這些細(xì)節(jié)如果得到較好的管理,也可以讓課堂走向高效的快車道。
教育部一直強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要減負(fù)增效,而學(xué)校教育減負(fù)增效的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效益。利用帕累托定律,我們可以找出影響課堂教學(xué)成敗的細(xì)節(jié)或20%少數(shù)因素,處理好這些細(xì)節(jié),有助于提高課堂效率。