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        把時間還給教師
        ——學(xué)校管理視野中的時間管理探析

        2018-01-29 03:42:30
        江蘇教育 2018年66期
        關(guān)鍵詞:考試分?jǐn)?shù)升學(xué)率管理者

        近幾年,筆者在與全國各地中小學(xué)教師的隨機(jī)接觸中,聽到他們講得最多的四個字是“忙”“煩”“累”“苦”。2017 年 7 月騰訊教育發(fā)布的《中國教師生存狀況調(diào)查報告》也用數(shù)據(jù)佐證了這一現(xiàn)狀。

        雖然從事教師工作不忙似乎不太可能,但工作忙并不一定會導(dǎo)致心煩意亂,完全可以忙得心安理得。因為工作忙,所以感到累也有所難免,但累并快樂著也大有人在。導(dǎo)致教師工作“忙”“煩”“累”和“苦”的原因錯綜復(fù)雜,本文試圖從學(xué)校管理視角就時間管理的維度進(jìn)行探討。

        一、原因剖析

        1.價值追求功利。

        不管學(xué)校實施素質(zhì)教育的口號喊得多么響亮,課程改革搞得如何轟轟烈烈,事實上,提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成為大多數(shù)學(xué)校特別是中學(xué)教育的主要目標(biāo)。借助延長教學(xué)時間和加重課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為絕大多數(shù)學(xué)校的基本選擇,因為在他們的固有觀念和假設(shè)中,沒有充分的時間作為保證,沒有大量的練習(xí),提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率就缺少基本的保障。

        提高教育質(zhì)量是校長的職責(zé),無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分,但一旦把教育質(zhì)量窄化為分?jǐn)?shù)、異化為升學(xué)率后,急功近利就在所難免。

        2.管理理念滯后。

        不少管理者實施學(xué)校管理時都有下列基本假設(shè)(至少固有觀念里是這樣):學(xué)校管理者地位高于教師,教師應(yīng)該服從管理者的領(lǐng)導(dǎo);如果不對教師進(jìn)行嚴(yán)格的管理,教師就會偷懶;管理者比教師高明,沒有管理者的指導(dǎo),教師不可能把工作做好;教育有固定的程序,只要教師認(rèn)真按學(xué)校的安排去做,成功就指日可待。

        管理者的這些假設(shè)決定了學(xué)校管理的基本方式——嚴(yán)格的控制,這也成為管理者時間管理的自然選擇。但隨著時代的發(fā)展和人們對教育管理特殊性認(rèn)識的逐步加深,管理就是控制的理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的基本要求。管理就是服務(wù)、協(xié)商、支持和引導(dǎo)的理念才是回應(yīng)時代發(fā)展和人性需求的必然選擇。

        二、解決策略

        1.建設(shè)合理合法的追求升學(xué)率的教育生態(tài)。

        在現(xiàn)行的升學(xué)體制下,雖然分?jǐn)?shù)和升學(xué)率不應(yīng)是教育的本質(zhì)追求,但社會各界把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率看得很重,學(xué)校不遺余力地追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率既無可指責(zé),也不可避免。但問題是我們應(yīng)該怎樣去追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率?那就是要建立合乎倫理、合乎法律的追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的規(guī)則。首先,政府要依法規(guī)范辦學(xué)行為,如規(guī)定學(xué)校節(jié)假日不得補(bǔ)課、不得延長師生在校時間、不得違反課程計劃等。其次,政府要對違反規(guī)定的責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰。再次,學(xué)校不對外宣傳高考成績,不舉行高考表彰大會,不發(fā)放高考、中考獎金,不下?lián)芙處煿?jié)假日加班費用等。政府要引導(dǎo)學(xué)校和校長在道德和法律的框架內(nèi)追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

        2.制訂嚴(yán)格的時間管理權(quán)力清單。

        從學(xué)校管理的操作層面講,學(xué)校管理者在和教師、工會組織充分協(xié)商后,要制訂全面細(xì)致的時間管理權(quán)力清單,即清晰的校長時間管理權(quán)力邊界。清單可以學(xué)期為單位制訂,內(nèi)容包括:教師受勞動法保護(hù)的工作的起止時間;教師工作期間要接受哪些檢查、評比和考核活動等,每次時長多少;教師每學(xué)期必須參加的培訓(xùn)、會議次數(shù)等,每次時長多少;不同教師每學(xué)期本著自愿原則可以接受的加班時間(按法律規(guī)定或經(jīng)協(xié)商支付報酬)。為增強(qiáng)時間清單的約束力,可以經(jīng)教代會討論通過以學(xué)校決議的形式頒布。學(xué)校超出時間權(quán)力清單以外的活動安排,教師都可以拒絕參加。這樣,就可以把教師從學(xué)校對其不確定無限制的時間占用中解放出來,真正擁有更多確定的穩(wěn)定的屬于自己的時間和空間。

        3.讓教師成為積極的自我管理者。

        教師的工作非常復(fù)雜且具有強(qiáng)烈的不確定性和創(chuàng)造性,任何高明的管理者都無法窮盡教育的所有可能,也不可能對教師在教育現(xiàn)場遇到的問題進(jìn)行遙控指導(dǎo),教師對照任何文本和指令也找不到應(yīng)對教育疑難問題的方法。正如當(dāng)代管理學(xué)大師德魯克所言,教師是個“知識管理者”,生產(chǎn)的是“知識、創(chuàng)意和信息”,任何外在強(qiáng)制、嚴(yán)格控制和越俎代庖都是徒勞,唯一的出路是讓教師成為“自我管理者”。這既是對學(xué)校管理者提出的要求,也是對教師自我發(fā)展的期待。只有管理者認(rèn)為教師應(yīng)該而且可以成為真正的自我管理者,才有可能把時間還給教師;教師只有具備基本的時間管理能力,才能真正成為自我管理者。

        讓教師成為自我管理者,學(xué)校首先要充分信任教師,把教師作為一個積極向上、具有天賦的管理者來對待,不再對他們嚴(yán)加防范;其次,要協(xié)助教師讓他們的工作更有效,如營造良好的工作環(huán)境,提供充分的教育資源,配置必要的教育設(shè)備,協(xié)助、幫助他們解決工作中遇到的疑難問題;再次,要促進(jìn)教師成為一個思考者,思考如何讓工作更有效率、更有意義,感悟時間管理的藝術(shù),學(xué)會努力抬頭“做正確的事”,而不是埋頭“把事情做正確”。

        4.支持教師實現(xiàn)自我夢想。

        把時間還給教師只是手段不是目的,讓教師擁有自我時間進(jìn)行教育創(chuàng)造才是時間管理的較高境界。第一,管理者要營造公正、公平、自由、和諧的學(xué)校環(huán)境,引發(fā)教師的自我實現(xiàn)需要。第二,管理者要充分尊重每一位教師的教育哲學(xué)選擇,并為其教育理想的實現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件,提供必要的幫助,不強(qiáng)制教師接受少數(shù)管理者妄圖實現(xiàn)的“共同愿景”和“教學(xué)模式”。第三,管理者為教師提供展示自己的教育理想的舞臺和平臺。

        “把時間還給教師”是新時代學(xué)校管理的呼喚,也是教師捍衛(wèi)基本發(fā)展的權(quán)利,需要教育系統(tǒng)上下共同努力,需要全社會的協(xié)調(diào)一致,需要學(xué)校管理者具有超越自我和改變現(xiàn)實的勇氣,更需要管理者管理思維方式的改變和實實在在的行動。

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