教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、過程和結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。由此催發(fā)出診斷性、形成性與總結(jié)性評價、常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價、量化評價、質(zhì)性評價等各種評價類型。教育評價發(fā)展到今天，除了理論的豐富多元，更重要的是對教育評價目的和功能的厘清。我們絕不能把狹隘的評價結(jié)果視為整體學(xué)力的代表，更不能看成是學(xué)生個人價值的完全體現(xiàn)。學(xué)校評價體系該如何構(gòu)建才能促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？答案是因材施教、因材施評。

一、因材施評——教育的二律背反

因材施評，顧名思義就是因循學(xué)生個體發(fā)展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發(fā)展的評價?？梢哉f沒有因材施評，因材施教就是一句空話。

但實行因材施評是不是就意味著對“統(tǒng)一評價”的否定？當(dāng)然不是。統(tǒng)一的評價是一種社會強制，有其合理性，不然考試就不復(fù)存在。站在學(xué)生個體發(fā)展的角度，我們大力提倡因材施教、因材施評，呼喚社會對個體充分尊重，并為個體創(chuàng)造寬松、自由、和諧的教育環(huán)境。但站在社會的角度，我們又必須依賴相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)做出判定和甄選。不探索因材施評，作為個體得不到更好的發(fā)展，沒有統(tǒng)一評價不能解決一些社會問題，社會與個體互相依存又相互制約。

統(tǒng)一評價和因材施評這兩種評價形式，就是教育評價這架天平的左碼和右碼。社會選拔功能與個人自我價值的實現(xiàn)，二者是在辯證統(tǒng)一中實現(xiàn)各自完善和發(fā)展的。統(tǒng)一評價和因材施評各自內(nèi)涵的規(guī)定，就是在相互否定中確立并繼續(xù)否定著。而我們的教育正是在“規(guī)定就是否定”的循環(huán)往復(fù)中得以螺旋上升的。但就當(dāng)前教育評價的現(xiàn)狀來看，這架天平是向左傾斜的。即使制定了比較均衡的課程學(xué)習(xí)計劃，但實際的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動也會在升學(xué)考試的壓力下失去平衡。致使對學(xué)生的評價有太多的橫向選拔，嚴(yán)重缺乏縱向激勵，客觀上造成了不是為了教育的評價，而是為了評價的教育的現(xiàn)象。所以，我們必須在學(xué)校特別是小學(xué)階段通過“因材施評”，優(yōu)化評價體系，呵護孩子全面發(fā)展。

二、因材施評——成為最好的自己

要使每個學(xué)生作為“他”所能達到的最好的發(fā)展，就要求我們在評價中必須關(guān)注其個別差異，實行“因材施評”。具體體現(xiàn)在評價內(nèi)容取向、評價方式取向和評價主體取向方面。

1.評價內(nèi)容取向多元。

無論是何種評價都涉及“評什么”的問題。優(yōu)化的教育評價首先必須確定“評什么”。它關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的價值定位。就學(xué)校層面而言，必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不僅關(guān)注良好心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，而且關(guān)注積極情感體驗等方面的發(fā)展。

2.評價方式取向發(fā)展。

因材施評的方式一定是動態(tài)發(fā)展的。面對豐富多元的評價內(nèi)容，在形式上必須有機地將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，著力突出發(fā)展性評價的實施。給予多次評價的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，主動將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化。

在學(xué)業(yè)評價方面，不局限于分?jǐn)?shù)評價，而是將課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自我評定等方面結(jié)合起來，并分階段綜合納入學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案袋。事實上，這種關(guān)注過程的發(fā)展性評價一直都存在于我們的教育教學(xué)中，只是缺少操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)整，或在追求分?jǐn)?shù)的過程中弱化了。我們所做的工作，就是將其凸顯和系統(tǒng)化，讓孩子在自我成長的點點滴滴中得到激勵。

在素養(yǎng)能力的提升方面，評價方式應(yīng)更為開放和自主。例如以個性發(fā)展為主軸的社團特長評價，可采用展評的方式進行。如舉辦書法作品聯(lián)展、腰鼓匯報演出、最美校園攝影比賽等，在此過程中，學(xué)生展現(xiàn)自我，收獲自信。日常評價更注重動態(tài)發(fā)展，只要孩子們有了新的進步和好的表現(xiàn)，就會在學(xué)校大屏幕滾動顯示。秉承因材施評的觀念，更多地將評價活動和過程當(dāng)作給被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，使評價方式和過程成為一種積極、有效的激勵手段。

3.評價主體取向互動。

從評價目的來看，評價的結(jié)果除了使被評價者對自我成長的程度認識加深以外，同時也為學(xué)校教育教學(xué)管理的調(diào)整，教師教育教學(xué)活動的優(yōu)化，家長對孩子學(xué)校生活的了解，社會對學(xué)校教育的監(jiān)督提供服務(wù)。這就決定了評價主體的多方參與和溝通互動。

為實現(xiàn)評價主體間的多向選擇和協(xié)商，學(xué)校在評價體系的建構(gòu)中，加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互活動。多維度的評價優(yōu)化了評價功能，更重要的是在互動和溝通中整合了教育力量，減少了因教育理念不一致導(dǎo)致教育效能削弱的現(xiàn)象發(fā)生。

三、因材施評——高效能管理訴求

隨著教育教學(xué)研究的深入，我們越發(fā)認識到高效能的學(xué)校管理更多地依賴于評價的優(yōu)化體系發(fā)展。評價是與教育教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。評價被用來輔助教育教學(xué)，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動的宏觀及微觀的每一個環(huán)節(jié)。

如果沒能將理念的精髓真正轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心的行動指南，沒能將充滿生命節(jié)律的成長意識與家長達成共識，而僅僅是形似，那么“因材施評”評價體系所蘊含的理念和思想不但得不到發(fā)揚光大，反而有可能帶來更壞的影響。

學(xué)校管理能夠真正借力“因材施評”，學(xué)校發(fā)展就能展翅飛翔。“因材施評”在本質(zhì)上是以人的自由與解放為根本目的。這種評價體系不是靠外部力量的督促和控制，而是整合所有有利因素，激發(fā)每個被評價主體對自己行為的“反省意識和能力”。每個人的命運靠自己主宰，只有讓學(xué)生個體的“自主”和“責(zé)任”達到認知統(tǒng)一，才能實現(xiàn)自我價值的最大發(fā)展。