機緣巧合，我有幸得到《十年尋夢——培僑小學的故事》，這是一本裝幀精美的書。據(jù)初相識的中國香港培僑小學（以下簡稱“培小”）連文嘗校長介紹，這本書是培小在10周年校慶時所編。想來，距今已過去了一些時日。就是這本舊書，讓我陷入了深深的思考。

一、政府：老師，你們都在我心里

培僑小學的劉佳俊老師在體育科中有策略地推行差異教學，并結(jié)合同伴互評、自主學習及個人學習檔案，是一個成功的突破，并為他帶來“行政長官卓越教學獎”的殊榮；

凝聚了英文科組全體教師心血，經(jīng)過了多年多級多次觀課、反復討論與修改的“過程寫作”教學法，以科組5位老師的名義（包括歐陽月玲、MissTIGHE、楊奕芳、陸泳賢、黃浩文）參與教育局的評選，成功獲選為2009～2010年度“行政長官卓越教學獎”（英文科）。

“行政長官卓越教學獎”是誰設立的？是終身獎項還是幾年一評？獲獎教師如何產(chǎn)生？當然，我還關心由誰來頒獎。

很快，這些問題在隨后的閱讀中都尋找到了答案。該獎項由中國香港教育局設立，用以表彰和獎勵一線教師不斷推行創(chuàng)新，在綜合、多元和愉快的學習環(huán)境下，引起學生的學習動機，促進他們在認知、語言和美感各方面均衡發(fā)展。每個獎項申報人不得超過5人。至于頒獎人，雖然書中沒有提及，但我看到照片了，教師們正從當時的中國香港行政長官手中接過獎牌。對于一名普通教師來說，自己的工作能夠得到政府的認可，能夠獲得行政長官的頒獎，這是何等的殊榮呀！我能想象出獲獎教師們的心情。

從“提名人應為校長、候選人的同事、同儕或資深教育工作者”這一提名規(guī)定“富啟發(fā)性及能與同事分享，提升教育素質(zhì)”這一評審準則，“啟發(fā)其他同事一起改善學與教”這一評審范疇中，我們不難看出該獎項的評選初衷：它表揚的并非是卓越典范，而是切實有效的教學實踐，強調(diào)追求卓越及培養(yǎng)協(xié)作的文化。帶著欣賞的目光來到學校，懷著悅納的心情走進課堂，我們的教師怎能不為之感動與奮發(fā)？

二、教師：學生，你們都在我心里

綜藝匯演要全級同學“一個不少”地上陣，卻是存在不少問題。……在展示成果的綜藝晚會上，不管是有天賦的平庸的、高的矮的、肥的瘦的都一樣不拘于外表形象，盡管表現(xiàn)亦難免有參差，但每位同學的認真、投入與自信，有條不紊地流暢上演2小時，是有目共睹的事實。

每到暑假前夕，如何安排暑期作業(yè)呢？……老師討論的結(jié)果是：“只要有興趣，什么都可以研究！”于是乎，依據(jù)個人興趣與選擇的“暑期專題研習”就這樣誕生了。

“閱讀推廣”“綜藝匯演”“校運會”“暑期專題研習”，是培小每一位學生都必須經(jīng)歷的四大學習主題。相比較而言，最讓我震撼的是“綜藝匯演”和“校運會”，這樣的活動何等宏大又何等煩瑣，但是以“人人學習，互相關懷”為愿景的培小人，以新的意念帶來了新的智慧。

因為教師們把每一個學生都放在了自己的心上，所以開學之初班主任會主動通過電話，逐一與全班學生的家長聯(lián)絡；體育教師會帶領全校同學連續(xù)8周，每周做10小時自選的運動項目；數(shù)學教師會參考澳洲教育家的教學方法，在暑假前連續(xù)5天組織一年級至三年級各班開展“數(shù)學游蹤”活動；中文教師會在學生的“心窗”結(jié)集出版時，僅在錯字或病句旁標上記號，再在文末寫上備注將病句修正，這樣，既保持文章的原貌，又讓學生了解語句的不善之處。全校教師積極投入“合作學習”的研究，變學習差異這項消極因素為學習上互相促進的資源，實現(xiàn)了“強的愿教，弱的愿學”的良性循環(huán)。

讓每一個兒童經(jīng)歷所有學習的全過程，把每一個學生放在心上，早已被中國香港小學教育界廣泛認同，并認真執(zhí)行了。

三、校長：師生，你們都在我心里

與以往我所看到的大多校慶回憶錄相同的是，整本書圖文并茂；不同的是，我難覓校長的蹤影。全書共有照片265張，僅在35張照片中有連校長的身影，占總數(shù)的13.21%。這35張照片中的校長又在干什么呢？我又對此進行了分類（如下表所示）：

類 別 具體內(nèi)容 照片數(shù) 所占比例特意合影4 11.43%全校老師合影與校董合影與“培僑教育機構”轄下另兩所學校校長合影合影類 頒獎合影與“讀書人尋寶夜”獲獎家庭合影與獲“行政長官卓越教學獎”(嘉許狀)的5位老師合影讀書人與校長共進午餐成功父母學堂畢業(yè)典禮5 14.29%演出類 綜藝課程成功匯演晚會現(xiàn)場“讀書人尋寶夜”扮演“智者” 8 22.86%活動類“故事廣播”示范演講全校老師共同朗讀愿景畢業(yè)生謝師宴給孩子即將畢業(yè)的優(yōu)秀家長義工頒獎給教師過生日讀書給學生聽接待來訪嘉賓聽課12 34.29%交流類 小會議室內(nèi)與教師交流發(fā)言 4 11.43%個人類 教師個人照片 2 5.71%

從上表中不難看出，57.15%的校長照片是在活動、演出時，和大家在一起時抓拍的。整本書中出現(xiàn)的兩張個人照片皆為工作照。

教師第一、學生第一，“一切以師生的提高為依歸”，早已成為中國香港小學校長的思維方式。“只要你想做，就可以去做。校長會盡量支持，只在旁邊做一些提示；亦容許有錯，以身教做到‘有勉勵，沒責罵’。”正是因為校長尊重教師，教師才會對學生沒責罵、沒訓斥，學生們才會把學校當成一個充滿溫情的“家”；正是因為校長大膽“放權”，教師才能不斷精進，銳意改革，創(chuàng)新諸多教學方法，提升兒童的學習力；正是因為校長在處理學生糾紛時始終扮演“中介人”的角色，一直以中性的語言協(xié)助雙方對話，教師們才會不放棄、不拋棄任何一個學生，學生才會由衷地說：“即使犯了錯誤，老師也不會責怪你，只是擔心你，老師只想我們好……”正是因為校長把師生的發(fā)展放在首位，才會不辭辛勞地開展“學校周年音樂會”“學校大使計劃”等豐富多彩的活動，才會設置多彩多姿的校本課程。

教育就是生命影響生命的事業(yè)，從中國香港小學教育界人士的言談舉止中，我被其閃耀的人性光輝而深深折服。