江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué) 鄒銀娟

作文講評是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作文講評事半功倍的關(guān)鍵因素在于教師的積極引導(dǎo)，誠如葉圣陶先生所言：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！弊魑闹v評是教師綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，然而，在作文講評環(huán)節(jié)有些教師卻偏離了作文講評應(yīng)有的正確軌道，走入了誤區(qū)，那么，如何走出作文講評存在的誤區(qū)并探尋到矯治的對策確是值得當(dāng)下的語文教師去研究的一項重要課題。

【誤區(qū)之一】唯“范文”是尊

提到講評作文，教師總是習(xí)慣性地去找些“范文”。比如，中考滿分作文、學(xué)生競賽獲獎作文、名家名作等，否則，便會覺得寒磣，缺少“底氣”。事實上，教師對此類“范文”的頂禮膜拜，恰恰是個誤區(qū)。首先，此類“范文”標(biāo)準高，曲高和寡。名家名作適合閱讀，不一定適合作為范文。名家不同的生活閱歷與獨特的生活體驗是學(xué)生所不能“復(fù)制”的。滿分作文更是少數(shù)人的杰作，一般人是可望而不可及的。比如，某考生在以《綠色生活》為主題的考場作文中，全文使用文言文且運用到很多的古漢字，這樣的作文就連專家都需要花費很大的氣力才能讀懂，對當(dāng)下的初中學(xué)生又有何益？而且風(fēng)險較大，這就告訴我們不能唯“范文”是尊。其次，“范文”的“外在形式”影響遠大于“思想內(nèi)涵”，不利于初中學(xué)生寫出個性化的具有創(chuàng)新價值的作文。大多數(shù)學(xué)生只注重“范文”的“外在形式”，要么被華麗的詞藻所吸引，要么被嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)所折服，要么被新穎的事例所打動，而很少去關(guān)注“范文”的邏輯性、思想性、創(chuàng)新性等方面。當(dāng)然，這對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或許當(dāng)初有所幫助，但如果長期模仿，最終還是難以提升寫作水平的。

【矯治對策之一】選擇合適的“范文”

教師應(yīng)從初中學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生年齡層次、生活閱歷、寫作水平等方面選擇合適的文章作“范文”，這樣才能引發(fā)起初中學(xué)生強烈的共鳴，使得“范文”不“泛”。教師還應(yīng)將目光從只關(guān)注寫作結(jié)果評價轉(zhuǎn)化到對創(chuàng)作過程的引導(dǎo)上，不再盯著“范文”不“放”。

【誤區(qū)之二】評語“程式化”

作文評語是教師對學(xué)生的一種鼓勵，作文評語理應(yīng)是指出學(xué)生作文存在的問題或提出一些激勵性的、贊賞性的評語，目的是激發(fā)起初中學(xué)生對寫作的強烈情趣，樹立起寫作的自信心，同時，從教師的評語中體驗到自己在寫作中有哪些方面還需進一步提升，從而自主探究到日后作文應(yīng)追尋的方向。但令人遺憾的是當(dāng)下的作文評語卻走入了“程式化”的誤區(qū)，不少教師喜歡用“語言缺乏文采”“文體不清、結(jié)構(gòu)混亂”“偏題嫌疑”等套話來評價學(xué)生作文的有待商榷之處。事實上，學(xué)生未必知道自己的習(xí)作具體存在的問題在哪里，因為評價的“程式化”顯然“空”而“大”，這讓學(xué)生作文存在的問題得不到有效的解決。另一方面，作文指導(dǎo)課上教師不可能與每一個學(xué)生進行交流，課后學(xué)生又很少主動去與教師溝通。長此以往，評講課低效甚至是無效也就不足為怪了。如何走出作文評語“程式化”的誤區(qū)，需新時代的語文教師積極探尋作文評語的有效策略。

【矯治對策二】評語彰顯“個性化”

“個性化”評語是教師個人素養(yǎng)支撐下形成的自己的獨特的評語風(fēng)格。教師在“個性化”評語中的措詞及其蘊涵的情感、態(tài)度與價值觀，直接影響著初中學(xué)生的寫作情緒與寫作興趣?！皞€性化”評語要求教師能深入到初中學(xué)生的內(nèi)心深處，以睿智的語言激發(fā)起初中學(xué)生寫作的積極性，并明確自己作文的成功與不足之處，明確前行的方向。

首先，教師可以用欣賞式的“個性化”評語。心理學(xué)家威廉·詹姆斯認為：“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！憋@然，得到別人的贊許是一種心理需求，而初中學(xué)生的這種心理需求尤為強烈。當(dāng)初中學(xué)生知道自己的作文被教師發(fā)現(xiàn)并極力贊賞時，一定會產(chǎn)生一種強烈的成功感，從而升華為寫作的動力。教師在作文評語中應(yīng)努力挖掘?qū)W生的成功之處，如“你的選材很新穎，引人入勝”“好一句結(jié)束語，起到了畫龍點睛的作用”。學(xué)生閱讀到諸如此類的評語，便會自主體驗到寫作成功的愉悅。

其次，教師可以用鼓勵式的“個性化”評語。特級教師錢夢龍接手一個作文基礎(chǔ)很差的班級，錢老師沒有打擊學(xué)生，而是想方設(shè)法激勵學(xué)生，第一次作文，錢教師只提了一些簡單要求，只要達到要求的學(xué)生就得高分，一下子讓很多學(xué)生找到寫作的自信，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

再次，教師還可以用勸勉式、交流式、指導(dǎo)式、反問式、暗示式、研討式、批評式、表揚式等“個性化”評語，限于篇幅，本文不再一一詳述。

【誤區(qū)之三】重“表”而輕“里”

這里所說的“表”指的是文章表層的，外在而淺顯的東西。比如，文章的語言、文章的素材、文章的結(jié)構(gòu)等方面。而“里”則是指文章蘊含的內(nèi)在而深刻的東西，如文章的構(gòu)思、文章的思想、文章的立意等方面。

江蘇某考生曾借鑒余光中《鄉(xiāng)愁》一文的結(jié)構(gòu)寫了一篇題為《人與路》的佳作，教師可以將該文作為講評的重要素材，同時，要求學(xué)生們也像這位考生一樣，能將所學(xué)知識及時運用到自己的作文中去，但如果學(xué)生在任何情況下硬性套用，只能是“東施效顰”，效果可想而知。

【矯治對策三】強調(diào)表里如一

上述考生《人與路》一文確是上乘之作，我們在看到外在結(jié)構(gòu)的同時還應(yīng)分析本文的構(gòu)思，以求作文講評表里如一之功效。我們更應(yīng)關(guān)注文中有關(guān)情感的描寫，質(zhì)樸中透出真情，“感人的親情”當(dāng)是本文取勝的籌碼，而結(jié)構(gòu)之巧可稱之為點睛之筆。隨著中考作文命題的變化，材料作文必將成為新的寵兒，我們更應(yīng)在審題與立意指導(dǎo)上做一番功課。

總之，作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)唯“范文”是尊，而應(yīng)為初中學(xué)生精心挑選合適的“范文”，對作文的評語不應(yīng)“程式化”，而應(yīng)讓作文評語彰顯“個性化”，作文講評不應(yīng)重“表”輕“里”，而應(yīng)力求表里如一，以真正實現(xiàn)作文講評效率的“最大化”，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。