江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校 魏 徽

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣的作為新課改下語文教育提倡的新要求，是有效提升初中生語文能力的有效途徑，它能夠幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善及超越自我?？梢娕囵B(yǎng)初中學(xué)生課外語文閱讀習慣具有重要意義，有利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。今日筆者就初中語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)策略展開討論，見識淺陋，敬請諸位指教。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼藶榱苏T發(fā)學(xué)生對語文課外閱讀的動力，教師必須激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀興趣和積極性。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可通過作家的偉大精神、頑強意識激勵，也可通過故意設(shè)疑方式吸引或通過旁征博引和談古論今的方式感染學(xué)生。

以統(tǒng)編版初中語文閱讀教材《從百草園到三味書屋》為例，教師在上課前可通過敘述魯迅小時候的故事展開課堂教學(xué)，向?qū)W生講解魯迅高尚品德、不懈探索救國之路以及筆耕不輟的革命精神，激發(fā)學(xué)生對魯迅的崇拜、熱愛之情，然后引領(lǐng)學(xué)生閱讀《吶喊》和《朝花夕拾》，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，進行思想教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟：“想在分憂中尋出一點閑靜來”的思想：作者在文本中寫出自己內(nèi)心對現(xiàn)實表示不滿，并利用過往的事尋找慰藉，不僅有對現(xiàn)實的厭惡，也有對童年無憂無慮的懷念，即便是在嚴厲的教師也阻礙不了孩童追求快樂、尋找自由的腳步，而成年只能用煩悶來承受生活的索然無味，缺少尋找快樂的勇氣。

在上述例子中，教師通過潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生了解到課外閱讀能夠增長知識、培養(yǎng)素質(zhì)和熏陶心靈，真正體驗到閱讀帶來的快樂，感受到閱讀積累對自身能力提升的作用，從而將讀書變成一種自愿、自覺的行為，形成良好的語文閱讀習慣。

二、改善方法，活躍氣氛

閱讀的文章具有許多形象豐滿、性格鮮明的人物以及邏輯分明的故事，這些文本都為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，這是教師可改變自己的教學(xué)方法，通過設(shè)疑、組織合作表演和朗讀等方式展現(xiàn)動作神態(tài)，將語言文字轉(zhuǎn)換成場景進行觀摩，以此活躍課堂教學(xué)氣氛。與相對于傳統(tǒng)一對多的教學(xué)模式，設(shè)疑、組織合作表演的教學(xué)模式具有收放自如、靈活運用的特點，摒棄了過去注重知識傳授的缺陷，能夠熟練講解課本理論知識，通過活動化手段集中學(xué)生注意力，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，深受師生歡迎。

以統(tǒng)編版初中語文閱讀教材《皇帝的新裝》為例，教師可通過設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要點：“請你說一說

皇帝為什么聽信兩個大臣的話？你能總結(jié)皇帝的性格特點嗎？如果你是皇帝，你會怎么做？”然后要求小組合作上臺表演，模仿皇帝、騙子和大臣的語言心態(tài)，讓學(xué)生猶如進入到到當時的情境中接近事物的本質(zhì)，賞析各種人物的語言情感、神態(tài)變化，明白文本講述的中心思想：反對虛榮與浪費，從而真正掌握課外閱讀的技巧，有效提高課外閱讀效率。

在上述例子中，教師在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，通過行之有效的教學(xué)方法活躍課堂教學(xué)氣氛，對挖掘?qū)W生潛能發(fā)揮重要作用，有利于學(xué)生開動腦筋，學(xué)會獨立思考，在學(xué)生之間形成一種閱讀良方，從而提高語文課外閱讀教學(xué)的有效性。

三、多元展示，彰顯個性

在課外閱讀中，部分教師都有這一體會：上課前學(xué)生興致勃勃、摩拳擦掌，好想一口氣讀完整個文本的內(nèi)容。但是隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀熱情消失殆盡，不在對課外閱讀書感興趣，只是將注意力投入到有趣的活動中。而引起這一原因的關(guān)鍵在于教師沒有為學(xué)生提供多元化學(xué)習舞臺，讓學(xué)生在活動中認識到課外閱讀的價值，彰顯個性，分享閱讀過程中帶來的快樂。

以統(tǒng)編版初中語文閱讀教材《鄉(xiāng)愁》為例，教師可先下載悠揚的音樂，并播放《鄉(xiāng)愁》的朗讀版本和介紹文化背景，引導(dǎo)學(xué)生感受作者當時表達的戀戀不舍情懷，為學(xué)生閱讀課外文本打下基礎(chǔ)。然后推薦與“鄉(xiāng)愁”有關(guān)的古詩詞和現(xiàn)代文：余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、漢樂府民歌的《悲歌》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和王維的《雜詩三首》，品味作者所表達對祖國、故鄉(xiāng)的眷戀，通過閱讀了解與歸納，認識到作者對故鄉(xiāng)、祖國的思念和希望民族能夠統(tǒng)一的美好愿景。然后組織主題為“我看‘鄉(xiāng)愁’”的主題演講比賽活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性。在整個活動比賽過程中，有的學(xué)生組織演講和朗誦詩作，有的學(xué)生表達自己閱讀古詩詞、現(xiàn)代散文的體會、理解，有的學(xué)生將自己對父母、家鄉(xiāng)的思念寫成文章，表達自己的思念，文章催人淚下、感人至深。

在上述例子中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，找出詩歌所展示的各種意象和象征意義，有利于學(xué)生挖掘文本中蘊含的語言之美、表達技巧之美、情感之美以及形象之美，實現(xiàn)知識內(nèi)化，并在課堂活動組織中展現(xiàn)出來，實現(xiàn)學(xué)生對知識靈活運用能力的提升。

總而言之，開展語文課外閱讀是語文教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生日常學(xué)習語文提供了良好的平臺，是語文課堂教學(xué)的拓展與補充，它在開拓學(xué)生視野、活躍思維的同時，還能豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習技巧，形成良好的語文閱讀習慣，使閱讀真正變成自我內(nèi)心的一種閱讀需求，從而實現(xiàn)自己語文綜合素質(zhì)與能力進一步提升。