文/高晗 何建鵬

自2003年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在華中科技大學(xué)實施以來，華中科技大學(xué)《大學(xué)體育》課程方案指出：圍繞大課程觀的理念來充分體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的特點，從貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生出發(fā)，緊緊扣住課程的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，開設(shè)多類型、多教學(xué)模式的體育課。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會的變革與發(fā)展對人才的需求更加多元化，學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)不斷豐富和完善，以促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展日趨科學(xué)化、規(guī)范化和合理化，使體育課程的結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)，為社會輸送更多全面發(fā)展的健康人才。

一、華中科技大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)概況

學(xué)校為努力達(dá)到體育課程的目標(biāo)，在體育課教學(xué)的實施中為滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，引入了水平分層的教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及專項能力的水平情況，為滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及學(xué)校具備的師資、教學(xué)條件狀況，有選擇性的設(shè)置一定的運(yùn)動項目供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師。

體育課是必修課，包括身體健康素質(zhì)課、興趣選項課、保健課、選修課共四種形式。

(一)身體健康素質(zhì)課：是學(xué)生開學(xué)之后必選課程，為期一學(xué)期，除必須學(xué)習(xí)提高身體素質(zhì)的基本技術(shù)、方法及知識外，可根據(jù)興趣和愛好在規(guī)定的田徑、武術(shù)、體操、籃球、排球、足球項目內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

(二)興趣選項課：這類課程是在學(xué)生完成身體健康素質(zhì)課，身體素質(zhì)有一定基礎(chǔ)上所開設(shè)的。從一年級第2學(xué)期至四年級第8學(xué)期中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好任意選擇3個學(xué)期中所開設(shè)的自主選項課種類、任課教師和上課時間。

(三)保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課。

(四)選修課：為滿足學(xué)生及研究生學(xué)習(xí)需要開設(shè)體育選項課。包括課外課程及體育人文類課程。

二、華中科技大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)存在的問題

(一)輕視體育理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生體育理論知識薄弱

體育教育的根基是體育文化，體育理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)處于體育課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)之位。華中科技大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)中輕視了體育理論知識的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容基本是體育課上體育教師一帶而過，而沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種形式不利于提高學(xué)生體育人文素養(yǎng)，不利于學(xué)生了解體育世界的魅力，也不利于學(xué)生形成自覺參加體育鍛煉的意識。

(二)體育課程結(jié)構(gòu)大眾化，缺乏學(xué)校特色

華中科技大學(xué)設(shè)置的四種類型體育課程與全國高校體育課程大同小異，沒有體現(xiàn)校園特色文化?？v觀高校體育課程，大多分為必修課和選修課，都提倡根據(jù)學(xué)生興趣讓學(xué)生自主選課，自主選老師，自主選時間，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的體育課堂。只有少數(shù)高校能夠結(jié)合學(xué)校特色開設(shè)體育課程，如深圳大學(xué)的俱樂部教學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)的野外生存課等。華中科技大學(xué)還沒有找到屬于本校的特色精品課程。

(三)體育課程評價傳統(tǒng)單一，缺乏靈活性

體育課程評價過多地倚重競技體育的知識，而忽視對身心健康、運(yùn)動參與、實踐和動手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定。在評價方式與方法上，注重“量化”，而忽視“質(zhì)性” 評價，多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動成績方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法，評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

(四)學(xué)校體育與社會體育脫節(jié)，忽視終身體育觀念

華中科技大學(xué)《大學(xué)體育》課程實施方案中雖指出是一年級到四年級課程，但實施過程中卻只有兩年，大多數(shù)學(xué)生體育課程到三年級就終止了，學(xué)校體育與社會體育嚴(yán)重脫節(jié)。而學(xué)生大三大四空閑時間較充裕，特別是大四學(xué)生面臨考研和就業(yè)壓力，更需要要通過參加體育課程增加與外人溝通機(jī)會，緩解壓力。體育應(yīng)陪伴個體終身發(fā)展，而不應(yīng)該到大三年級就戛然而止。這種課程設(shè)計不利于學(xué)生更好更快融入社會角色，不利于學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展，不利于學(xué)校與社會人才對接。

三、華中科技大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑

(一)開設(shè)體育理論課程，奠定體育基礎(chǔ)知識

體育理論課程講授的知識包括：體育運(yùn)動基本原理與方法、健康保健知識、奧林匹克學(xué)、體育心理學(xué)、體育人文學(xué)、體育社會學(xué)等。課程可以短專題的形式進(jìn)行，學(xué)生既可以選擇到課堂學(xué)習(xí)，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行書面考核，成績合格者才有資格參加體育運(yùn)動課程。通過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠被體育的魅力所吸引而主動參加體育運(yùn)動，也能夠理解參加體育課程的目的不僅僅是拿學(xué)分完成任務(wù)，更多的是對自己身體的鍛煉、性格的培養(yǎng)和能力的提升。

(二)創(chuàng)立校企合作模式，開設(shè)特色體育課程

華中科技大學(xué)地處武漢市光谷中心地帶，能夠接受光谷商業(yè)帶輻射。周邊的光谷軟件城、光谷創(chuàng)業(yè)街、光谷網(wǎng)球中心、奧體中心等商業(yè)中心和體育中心都可為體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置提供有利條件。根據(jù)體育鍛煉的規(guī)律，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)課程目標(biāo)的。課內(nèi)向課外的合理延伸、有機(jī)結(jié)合，才能收到預(yù)期效果。學(xué)?？梢罁?jù)實際情況與商圈和體育中心負(fù)責(zé)人協(xié)商擬定贊助條款，企業(yè)贊助學(xué)校開設(shè)精品體育課程或者校企聯(lián)合管理的俱樂部教學(xué)課程。同時，建立體育課程網(wǎng)絡(luò)平臺，與校園移動網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，利用學(xué)校優(yōu)秀計算機(jī)管理技術(shù)運(yùn)行，為在校學(xué)生、教師和管理者提供便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的體育運(yùn)動服務(wù)，也讓企業(yè)看到學(xué)校學(xué)生體育鍛煉情況。達(dá)到校園體育與大眾體育的有效結(jié)合和巧妙合作，既增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，又可加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系，提升學(xué)校知名度。

(三)建立科學(xué)評價機(jī)制，實行雙向評價體系

建立符合現(xiàn)代課程理論體系指導(dǎo)下的課程與教學(xué)評價機(jī)制，可分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩部分，進(jìn)行雙向評價。教師教學(xué)評價又由學(xué)生評教、教師自我評價和專家評議組成；學(xué)生學(xué)習(xí)評價由教師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評組成。這樣的評價體系就能充分展現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步過程，而不僅單有一個教學(xué)結(jié)果。這種科學(xué)的評價體系更能促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校也能根據(jù)評價結(jié)果盡快改善課程結(jié)構(gòu)。

(四)倡導(dǎo)終身體育觀念，接軌社會體育發(fā)展

從素質(zhì)教育和終身教育的角度出發(fā)，華中科技大學(xué)應(yīng)該在整個大學(xué)教育階段開設(shè)全程體育課程，才能跟上大數(shù)據(jù)時代對人發(fā)展的更高要求，才能滿足大學(xué)生對終身體育的需求。學(xué)生大學(xué)四年參加體育課程，保持體育鍛煉，到畢業(yè)時大部分同學(xué)都可掌握一到兩項體育技能，這對學(xué)生就業(yè)即人際溝通將有很大幫助。華中科技大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，加上體育特長將非常符合用人單位需求。

四、結(jié)語

目前正處于華中科技大學(xué)十三五規(guī)劃時期，體育課程結(jié)構(gòu)的改革和優(yōu)化也是學(xué)校十三五規(guī)劃的重要組成部分。結(jié)合華中科技大學(xué)自身特色，利用學(xué)校工科強(qiáng)力優(yōu)勢，聯(lián)合學(xué)校周邊企業(yè)對體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，勢必能夠打造出華中科技大學(xué)精品體育課程。

[1]華中科技大學(xué)《大學(xué)體育》課程實施方案2003版.

[2]張建華，高嶸，毛振寧.當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學(xué)，2004，24(1)：50-53.

[3]張文鵬，王鍵.新中國成立以來學(xué)校體育政策的演進(jìn)：基于政策文本的研究，2015，35(2)：14-23.

[4]李衛(wèi)東.香港高等體育教育的辦學(xué)特色及其啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2007，41(9)：23-26.

[5]葛青，張秋亞，溫杰.我國大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012，46(3)：87-90.

[6]陳小蓉.大學(xué)體育課程“四三”模式的構(gòu)建與實施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(6)：813-816.

[7]蔣新國，肖海婷.美國運(yùn)動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示，2007，31(1)：82-85.

[8]劉海元.美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示，2008，25(1)：106-109.

[9]姜小平.美國高校體育課程的變化與啟示，2009，(5)：156-158.

[10]侯玉鷺.美國北依阿華大學(xué)體育課程設(shè)置及其啟示[J].體育學(xué)刊，2010，17(6)：65-67.