買毅強(qiáng)

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

近年來，河南省競技體育發(fā)展已經(jīng)到了瓶頸，傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目出現(xiàn)后備人才乏力，潛在優(yōu)勢項(xiàng)目很難發(fā)展為優(yōu)勢項(xiàng)目。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的弊端和問題已經(jīng)越發(fā)的顯露無疑，漸漸的已經(jīng)不能完全適應(yīng)河南省競技體育的發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的競技體育后備人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新的審視、改革和創(chuàng)新。

1 河南省現(xiàn)行競技體育后備人才培養(yǎng)模式存在的弊端

河南省競技體育已經(jīng)經(jīng)歷了60多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，而競技體育后備人才由最初的 “金字塔”式到后來的“體教結(jié)合”再到近幾年比較盛行的政府3大系統(tǒng)即體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)多元化培養(yǎng)模式，這樣的后備人才培養(yǎng)模式在一定程度上促進(jìn)了河南省競技體育的發(fā)展，為河南省競技體育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但同時(shí)其自身的弊端也顯露無疑：“金字塔”形的專業(yè)隊(duì)培養(yǎng)模式其高投入低產(chǎn)出，成材率低，社會(huì)資源及人才資源的極度浪費(fèi)已是不爭的事實(shí)；“體教結(jié)合”模式在一段時(shí)期內(nèi)為人們開辟了培養(yǎng)模式的新思路，但是在實(shí)施的過程中卻還只是一種口號(hào)，并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)“體教結(jié)合”；而多元化培養(yǎng)模式依然是3大系統(tǒng)互相獨(dú)立，各自為戰(zhàn)。這些傳統(tǒng)后備人才培養(yǎng)模式都相應(yīng)的存在體育與學(xué)訓(xùn)矛盾突出，存在成才率低、后備人才基數(shù)減少、體育教育相脫節(jié)，運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)低下，缺乏可持續(xù)發(fā)展等突出問題。

1.1 學(xué)訓(xùn)矛盾突出

“金字塔”形的專業(yè)隊(duì)培養(yǎng)模式和“體教結(jié)合”模式，兩者都存在學(xué)訓(xùn)矛盾突出的問題。專業(yè)隊(duì)模式通常以“金牌至上”為最高準(zhǔn)則，一切工作中心都是以拿金牌為第一要?jiǎng)?wù)，由于這個(gè)原因，基本上所有專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員都在刻苦訓(xùn)練，加之河南省目前的訓(xùn)練手段相對(duì)較為落后，并沒有達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練的目的，運(yùn)動(dòng)員有限的精力與時(shí)間全部投入到了訓(xùn)練中，已經(jīng)沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，所以重訓(xùn)輕學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而“體教結(jié)合”模式同樣也存在類似的問題，河南省鄭州大學(xué)體育學(xué)院周邊分布了省田徑運(yùn)動(dòng)管理中心、體操運(yùn)動(dòng)管理中心及球類運(yùn)動(dòng)管理中心幾個(gè)省專業(yè)隊(duì)，這為大部分現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員解決了上大學(xué)問題，但是同樣他們?cè)趯I(yè)隊(duì)還要花費(fèi)大量精力去訓(xùn)練，還要花費(fèi)精力去完成自己的學(xué)業(yè)，這樣學(xué)訓(xùn)矛盾依然存在。

1.2 成才率低，后備人才基數(shù)減少

傳統(tǒng)的“金字塔”專業(yè)隊(duì)培養(yǎng)模式是建立在龐大的基數(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行層層篩選、淘汰進(jìn)而上升到塔尖，極低的成才率也讓許多青少年的家長望而卻步，河南省高考分?jǐn)?shù)線長期位居全國前列，河南省的考生壓力也較之其他地區(qū)相對(duì)較大，所以，在這些現(xiàn)實(shí)面前，家長寧愿讓孩子去努力學(xué)習(xí)也不愿讓孩子去進(jìn)行賭博似的訓(xùn)練，這樣就造成了市級(jí)業(yè)余體校后備人才規(guī)模逐漸萎縮。

1.3 體育教育相脫節(jié)

在競技體育后備人才培養(yǎng)中，體育和教育各有優(yōu)勢，體育系統(tǒng)有專業(yè)技術(shù)、訓(xùn)練條件和場地設(shè)施等優(yōu)勢，教育系統(tǒng)有生源、文化學(xué)習(xí)、科研及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)勢。但是由于國家長期采用舉國體制進(jìn)行競技體育后備人才培養(yǎng)模式，造成了2大系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，互不往來，因而造成了體育與教育相脫節(jié)。

1.4 運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)低下，缺乏可持續(xù)發(fā)展

河南省專業(yè)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員普遍從小沒有接受正式的義務(wù)教育，加之進(jìn)入專業(yè)隊(duì)后是半軍事化管理，基本就是食堂—訓(xùn)練場—宿舍三點(diǎn)一線式的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了他們與社會(huì)的正常交流，這些因素導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員除了一技之長外，再無它長，由于其綜合素質(zhì)不高而導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，沒有出成績的運(yùn)動(dòng)員一旦退役，在社會(huì)上難以維持生計(jì)，因而缺乏可持續(xù)發(fā)展。

2 體教合并，構(gòu)建河南省新型競技體育后備人才培養(yǎng)模式的思路

我們從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的角度可以得知青少年是接受訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，表1是徐本利2001年提出的訓(xùn)練過程與階段，從表1中我們可以得知，在青少年接受教育的各個(gè)階段，分別呈現(xiàn)出明確的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練目的。根據(jù)不同培養(yǎng)階段妥善處理好學(xué)訓(xùn)矛盾，是我們構(gòu)建新型競技體育后備人才模式的基礎(chǔ)，其主要思路為體教合并，以中小學(xué)（九年義務(wù)制教育）業(yè)余訓(xùn)練為競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。河南省可以把業(yè)余體校的教練員和運(yùn)動(dòng)員調(diào)配到當(dāng)?shù)貤l件較好，體育氛圍濃厚的中小學(xué)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予一定的政策和資金的扶持。相反，中小學(xué)可以利用這些資源來辦一些以在體育方面有優(yōu)勢的學(xué)生為主體的特長班，利用學(xué)校制度的約束力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和業(yè)余訓(xùn)練。我們也可以以中小學(xué)為中心，將中小學(xué)體育教師組織起來成立業(yè)余體育俱樂部，將一些對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的學(xué)生集中起來加入到業(yè)余體育俱樂部里進(jìn)行基礎(chǔ)體育訓(xùn)練。我們把中小學(xué)作為培養(yǎng)競技體育后備人才的搖籃，把高中作為培養(yǎng)優(yōu)秀苗子的主要陣地。進(jìn)入大學(xué)前，將一小部分的天賦異稟，體育專項(xiàng)成績優(yōu)異的學(xué)生選進(jìn)專業(yè)隊(duì)或者職業(yè)俱樂部繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，以便今后為省乃至為國爭光，剩下大部分學(xué)生能進(jìn)入普通高校或者體育院校。進(jìn)入大學(xué)階段，是運(yùn)動(dòng)員身體和心理成熟階段，身體所有機(jī)能將達(dá)到巔峰狀態(tài)，此階段將是運(yùn)動(dòng)員接受專項(xiàng)競技訓(xùn)練的最佳時(shí)期，也是運(yùn)動(dòng)員提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績的最佳時(shí)期，大學(xué)階段將作為運(yùn)動(dòng)員達(dá)到競技體育巔峰的必經(jīng)之路。由此便形成了新型的小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)一條龍的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，是體育和教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的合并，競技體育與學(xué)校體育相互協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使河南省競技體育進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。

3 新型“一條龍”競技體育后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

3.1 體現(xiàn)了競技體育以人為本，全面發(fā)展的思想

新型“一條龍”競技體育后備人才培養(yǎng)模式使運(yùn)動(dòng)員從小就可以與普通同齡的孩子一樣系統(tǒng)接受文化教育，能夠有一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境。在升入大學(xué)階段，因?yàn)橛辛艘欢ǖ奈幕A(chǔ)，對(duì)自己專項(xiàng)技能和技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)有了更深層的理解，能夠更有效地配合教練員進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)成績，從而達(dá)到了育人與奪標(biāo)雙修的最終目的。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員除了掌握一門技能之外，又接受了良好的大學(xué)教育，綜合素質(zhì)也有明顯的提高，這樣，在其退役之后，不至于與社會(huì)脫節(jié)，進(jìn)而解決了運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。

表1 訓(xùn)練過程與階段圖

3.2 從根本上解決了河南省競技體育后備人才數(shù)量急劇下降的問題

新型競技體育后備人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校，借助著學(xué)校源源不斷的生源，教練變身教師可以大面積的挑選特長生，同時(shí)也為競技體育后備人才培養(yǎng)提供了巨大保障，因?yàn)橛袑W(xué)校明文規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間，同樣解決了家長認(rèn)為訓(xùn)練和學(xué)習(xí)不能兼顧的憂慮。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“體教結(jié)合”，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)競技體育后備人才的搖籃。

3.3 從一定程度上解決了河南省教練員水平低的問題

新型競技體育后備人才培養(yǎng)模式使得原先運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員融入到學(xué)校，帶來了專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)校的體育教師用較強(qiáng)的理論知識(shí)融匯到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中去，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了教師的訓(xùn)練與科研水平。這樣就使體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

4 新型“一條龍”競技體育后備人才模式的具體設(shè)計(jì)

4.1 管理體制與運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

首先，河南省要利用好新時(shí)期的新政策，政府要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的職能，使其由原來的“執(zhí)行者”向“指揮者”轉(zhuǎn)變，合理放權(quán)。省體育局和教育廳相關(guān)部門負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控。作為組織層面的單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的建設(shè)與管理，選材與培養(yǎng)。作為執(zhí)行者的各級(jí)學(xué)校、各專業(yè)隊(duì)和體育俱樂部負(fù)責(zé)競技體育的具體教學(xué)與訓(xùn)練。其次，我們將河南省教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)資源進(jìn)行重新整合分配，具體設(shè)計(jì)為：把市級(jí)業(yè)余體校與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合并，將教練員和運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)入中小學(xué)擔(dān)任體育教師和特長班學(xué)生，課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練，這樣教練員和運(yùn)動(dòng)員的各自利益都最大程度地得到了保護(hù)。為了方便訓(xùn)練，可以將之前業(yè)余體校的場地作為業(yè)余訓(xùn)練基地，方便學(xué)校的特長班學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

4.2 訓(xùn)練體制與運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

競技后備人才訓(xùn)練體制是以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)的業(yè)余訓(xùn)練體系。它是以學(xué)?；?xùn)練為主題，專業(yè)隊(duì)和社會(huì)各個(gè)俱樂部等其他后備人才培養(yǎng)模式為輔的訓(xùn)練體制，省體育局和教育廳應(yīng)聯(lián)合頒發(fā)課余訓(xùn)練法規(guī)，對(duì)學(xué)生課余訓(xùn)練時(shí)間及教練應(yīng)采取的訓(xùn)練手段、方法等進(jìn)行規(guī)定。升入高中后，根據(jù)每名運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況、特點(diǎn)和興趣再進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)訓(xùn)練。這種模式從根本上解決了運(yùn)動(dòng)員在業(yè)余訓(xùn)練初期的學(xué)訓(xùn)矛盾，在能順利完成自己學(xué)業(yè)的前提下進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，為日后專項(xiàng)訓(xùn)練打下了良好的身體基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校組織大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)化訓(xùn)練，同時(shí)，對(duì)這些大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員給予最低學(xué)分要求，如果該學(xué)年沒能完成最低學(xué)分的要求，禁止該運(yùn)動(dòng)員參與任何比賽，參加比賽的前提是保證文化課能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最低要求。

4.3 競賽體制與運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

競技體育到最后還是要回歸到比賽中去，只有比賽取得的成績才能體現(xiàn)出訓(xùn)練的結(jié)果。因此，合理地為高校搭建好競賽平臺(tái)顯得尤為重要。河南省應(yīng)成立高校競技體育聯(lián)盟，負(fù)責(zé)在全省開展各類校際體育競賽，通過舉辦更多的高校高水平的聯(lián)賽才能吸引更多的大學(xué)生參加到體育大軍中來，使體育成為大學(xué)生生活的一部分，同時(shí)隨著比賽的深入發(fā)展，能進(jìn)一步提高競技水平。體育部門和教育部門要相互配合，給高校競技聯(lián)盟以平等、公正的選拔和參賽機(jī)會(huì)。這個(gè)高校競技聯(lián)盟除了參加河南省內(nèi)高校聯(lián)賽外，還可以定期選拔一些優(yōu)秀的隊(duì)員集中集訓(xùn)，同外省運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行比賽，或者在全運(yùn)會(huì)沒有徹底改革前，河南省高校聯(lián)盟可以選拔河南籍優(yōu)秀人才來代表河南進(jìn)行比賽。從上述新型競技體育后備人才培養(yǎng)模式中我們可以看出，體育最終的目的還是要回歸到教育中去，如果說競技體育是水的話，那么學(xué)校就是源，失去了學(xué)校的競技體育就會(huì)成為無本之木，無源之水。體教合并，形成新型的競技體育后備人才模式是順應(yīng)河南省新時(shí)期的發(fā)展方向，體現(xiàn)了競技體育以人為本的中心思想，使河南省競技體育在可持續(xù)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

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