張振海

【摘 要】周口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)依托名師工作室的定制閱讀活動和書寫教育教學(xué)日志，使每一位工作室成員增加“厚度”；觀課議課的經(jīng)歷，幫助成員積累教育智慧，使他們在今后的教學(xué)中能夠厚積薄發(fā)，拓展“寬度”；課題研究，拓寬了每一位成員的教育視野，使他們增加了教研“深度”。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0269-01

周口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一個重要時期，如何在師資力量薄弱、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀中突出重圍，完善教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)水平，是我區(qū)面臨的一個重大課題。

2016年底，開發(fā)區(qū)教育文化局借鑒南方各名校的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過全區(qū)公開申報，公平選拔，組建了5個學(xué)科名師工作室。通過區(qū)內(nèi)領(lǐng)銜名師的引導(dǎo)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，打破了學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，在教研形式、內(nèi)容和方法等方面，取長補(bǔ)短，相互借鑒，拓寬教研思路，探討教師發(fā)展的思路和策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。2017年初，我區(qū)依托各名師工作室開展的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動，開始了促進(jìn)教師專業(yè)成長的探索與研究。

一、定制閱讀活動，領(lǐng)悟教育思想

蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！苯處熜枰獙W(xué)習(xí)名家名師的著作來充實(shí)自己，讓自己在博大精深的教育思想中更透徹地領(lǐng)悟教育真諦。名師工作室成員的專業(yè)發(fā)展更不能離開閱讀。工作室成立之初，每個工作室主持人都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選定了成員必讀的“閱讀書單”，由區(qū)教育文化局統(tǒng)一招標(biāo)購置，主持人指導(dǎo)成員共讀名著或名篇，根據(jù)所讀書目，成員每學(xué)期寫出一定數(shù)量和質(zhì)量的讀書筆記，并在此基礎(chǔ)上，不定期地組織讀書交流活動。成員們通過閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》了解課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，改變自身教學(xué)方式的理念；閱讀《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等著作感悟?qū)＜覍W(xué)者的教育思想，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

正如閆學(xué)老師所說：“優(yōu)秀教師是讀出來的”，在觸屏的時代堅持讀書，通過書籍和大師們對話，領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。

二、書寫反思日志，提高寫作能力

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！币粋€好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

我區(qū)名師工作室成立之后，各位主持人和學(xué)員在研修活動之余，在寫作上投入了極大的熱情，個人空間發(fā)表的學(xué)習(xí)心得和個人習(xí)作越來越多，也越來越精彩。為及時宣傳報道我區(qū)的教學(xué)管理、教研培訓(xùn)和第二課堂活動，分享我區(qū)教師和學(xué)生的教研文章以及文藝習(xí)作，教育文化局業(yè)務(wù)科開通了“開發(fā)區(qū)教研之窗”微信公眾平臺。平臺共計發(fā)布我區(qū)教研新聞、教育敘事、教學(xué)反思、培訓(xùn)心得等各類文章二百多篇，并在《周口日報》《周口晚報》《教育時報》《新課程》等報紙、期刊上發(fā)表文章近百篇。

教師書寫反思日志，不僅提高了寫作能力，還有力有效地宣傳了我區(qū)的教育工作，促進(jìn)了中心城區(qū)教師之間的業(yè)務(wù)交流，服務(wù)了中心城區(qū)教研活動的協(xié)作開展，樹立了我區(qū)教育的新形象。

三、利用觀課議課，提升實(shí)踐能力

課堂是教師的主陣地，也是名師工作室研修活動的中心。名師工作室開展了“觀課議課”教研活動。在活動中，根據(jù)工作室預(yù)先確定的主題，對課堂教學(xué)進(jìn)行方向明確的專題性議課，所觀課例既可以是對不同教師執(zhí)教同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的對比教學(xué)，又可以是對同一教師在不同班級連續(xù)執(zhí)教同一內(nèi)容的持續(xù)教學(xué)?；顒佑行У匾龑?dǎo)了教師“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的使用等環(huán)節(jié)的把握，全面提升教學(xué)實(shí)踐能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

工作室的觀課議課教研活動吸引了區(qū)外各兄弟學(xué)校的參與、互動。區(qū)內(nèi)各工作室不僅組團(tuán)到毗鄰的商水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行賽課活動，還帶動了中心城區(qū)的五一路小學(xué)、七一路二小等學(xué)校教師來我區(qū)參加送課下鄉(xiāng)、學(xué)科教研、多文本閱讀等教研活動。

四、開展課題研究，深入理論探究

“如果你想讓教師的勞動給都是帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！碧K霍姆林斯基這樣說。

課題研究指的是教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動。課題研究是教學(xué)研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是名師工作室成員考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

名師工作室成立以來，在教育文化局的政策指引下，從不知道應(yīng)該如何做課題研究，到深入到教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可研究的問題，再到靜下心來真正做研究，成員們發(fā)現(xiàn)了自身教育理論的不足。在工作室活動的引領(lǐng)下，申報的2項(xiàng)省級課題、5項(xiàng)市級課題已通過立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)。

名師工作室給教師提供了交流互動的平臺和展示自我的機(jī)會，成員的授課過程是聽課教師提高自身教學(xué)水平的直接指導(dǎo)過程，觀課時最直接的觀察，議課時最深刻的接觸，都是對先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最充分的汲取。在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，參與者可以不斷升華自身，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個新課題，并展開扎實(shí)的研究；充分交流教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，探討疑難，共享成功，聆聽寶貴的意見和建議，獲得點(diǎn)撥和啟發(fā)，促進(jìn)授課教師的專業(yè)成長。

對名師工作室的教師來說，能夠參與工作室活動既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。依托名師工作室的閱讀和書寫教育教學(xué)日志，使每一位成員增加“厚度”；觀課議課的經(jīng)歷，幫助成員積累教育智慧，使他們在今后的教學(xué)中能夠厚積薄發(fā)，拓展“寬度”；課題研究，拓寬每一位成員的教育視野，使他們加強(qiáng)“深度”。