趙靜

摘 要：在高中物理教學過程中，需要通過對七個部分的教學幫助學生提高五個方面的能力。即理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力。要想實現(xiàn)這些教學目標，傳統(tǒng)的教學模式顯然是達不到的。教師要運用新型的解題模式，調(diào)動學生的思維，從而提高他們獲取知識和合作交流的能力。主要研究的是研討式解題模式在高中物理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；探討式解題模式；探討

在新課改的背景下，教師要摒棄陳舊的“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，為實現(xiàn)更有意義的、具有研究性的學習，應(yīng)該運用新型的“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的模式，在師生、生生討論下解決問題。運用研討式解題模式提高學生獲取知識能力、分析綜合能力及合作交流能力。以下將通過人教版高中物理必修一“勻速直線運動的研究”來探討研討式解題模式在高中物理的應(yīng)用。以期通過研究能供廣大教師同仁一些指導性的參考。

一、有效導入

一個有效的導入是課堂順利進行的開始。在運用研討式解題模式教學時，教師可以播放一些學生平時在校園或者生活中拍攝的關(guān)于勻變速直線運動的視頻、圖片。從學生熟悉的生活入手，讓學生知道勻變速直線運動的普遍性和研究的必要性。教師播放汽車踩下剎車時的減速過程，讓學生感受科學的問題研究源于生活?？茖W研究的結(jié)論總是服務(wù)于我們的生活。讓學生體會到知識的實用性，體會到學以致用的好處。這樣的課堂導入有效激發(fā)了學生學習的熱情，很自然學生就會把精力放在課堂上。

二、動手實踐

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓學生能夠在動手中發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題。讓學生擺脫教師的管束，學著自己去發(fā)現(xiàn)、探究問題。把學生分為若干個小組，要求學生閱讀教材“進行實驗”，討論實驗方案并闡述相關(guān)實驗器材及步驟。實驗器材：打點計時器、紙帶、小車、學生電源、細繩、鉤碼、一端附有定滑輪的長木板。學生根據(jù)這些實驗器材探究實驗的步驟。動手嘗試進行器材組裝、實驗操作。在實驗過程中小組成員還總結(jié)出需要注意的事項。如開始釋放小車時，應(yīng)使小車靠近打點計時器。滑輪不能過高，細繩應(yīng)與木板平行。學生在動手實驗中總結(jié)出這些注意事項，為實驗的順利進行打下基礎(chǔ)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學生搜集信息、設(shè)計和完成實驗的能力。

三、合作交流

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置問題讓學生去討論和交流，從而解決問題。（1）怎樣選擇紙帶，如何測量數(shù)據(jù)？（2）怎樣計算計數(shù)點的瞬時速度？（3）求出各點速度后，怎樣分析和利用這些數(shù)據(jù)，找到小車速度的變化規(guī)律？為完成任務(wù)，學生嘗試用各種方法來解決問題。如有的學生通過搜索網(wǎng)絡(luò)視頻學習紙帶選擇及計數(shù)點選取的方法，研討計數(shù)點間位移的測量方法。利用多媒體設(shè)備、計算機繪制圖像，通過生動形象的圖像分析問題，解決問題。這三個問題的設(shè)置，讓學生在合作交流中提高自身處理數(shù)據(jù)的能力。在解決問題中加強彼此間的交流互動，在相互研討中共同進步。

四、歸納猜想

為了對所學知識進行歸納與猜想，教師可設(shè)置問題：作出物體運動的v-t圖象，能否在v-t圖象中表示出物體在時間t內(nèi)的位移呢？學生通過畫圖、研究、交流，發(fā)現(xiàn)了勻變速直線運動物體，其位移公式為x=vt，位移對應(yīng)著v-t圖象與t軸所夾的矩形“面積”。面積也有正負，面積為正值，表示位移的方向為正方向；面積為負值，表示位移的方向為負方向。學生為更深入理解相關(guān)知識，拓展知識，提出了自己的疑問和猜想：勻變速直線運動的位移與它的v-t圖象是否也有類似的關(guān)系？教師在聽了學生的猜想后，鼓勵學生去研討、實驗，驗證自己的猜想。

五、驗證猜想

研討式解題模式對“學習環(huán)”進行了改進，這種模式更完備、更符合學生的認知特點。也更符合新課改的要求，對提高學生獲取知識能力、合作交流能力、分析綜合能力都有很大的幫助。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮