吳舉貴

【摘 要】選課走班制的建立和實施以滿足學生的差異性與個性化發(fā)展為前提，在選課走班制下，學生可以滿足自主的喜好與學習狀態(tài)，選擇適于自身發(fā)展的班級，教師也可以根據(jù)這個班級中的學習情況，制定具體的教學措施。但是選課走班制的實施增加了教學管理的難度，如何在該制度下提升教學管理的質量，成為了本文研究的主要內容。

【關鍵詞】選課走班制；本質與目標；教學管理

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0115-01

一、本質與目標

首先，選課走班制的授課方式符合學生的個性化發(fā)展需求，讓學生在不同的環(huán)境下學習，在更加適合自己的班級與環(huán)境下接受學習，在適于自身學習狀態(tài)的學習環(huán)境下達到最佳的學習效果。選課走班制在教育中的應用符合因材施教的教學理念，是根據(jù)學生之間的差異性而制定的一種全新的教學方法。該教學制度在實際中的實施滿足了不同學生的學習需求，有助于學生的個性化發(fā)展，屬于一種個性化教學機制，彌補了以往班級授課的方式制約了學生發(fā)展的問題，實現(xiàn)了課堂講授與學生個性化發(fā)展的融合，在二者之間找到了契合點，不易固定班級束縛住學生的個性化發(fā)展，讓學生在不同的教育空間中實現(xiàn)更好的發(fā)展與提升，提升教學高效性，實現(xiàn)開放式的教學模式，以達到教學目標。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師或者是班主任將學生分為固定的班級，學生在班級中無論是否“吃得飽”、是否跟得上，都只能學會適應。在傳統(tǒng)的固定化班級教學中，優(yōu)秀生占少數(shù)、學困生也占少數(shù)，中等生幾乎占據(jù)的課堂學生比重的70%左右。教師為了滿足大多數(shù)學生的學習需求，在教學設計與課堂進度方面都以滿足大多數(shù)學生為主。而在這種教學方式下，就不可不免造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的情況，難以滿足每一位學生的學習需求。

選課走班制度的目標在于實現(xiàn)真正意義上的因材施教，以學生的主體意志為主，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好與特征選取自己想要發(fā)展的學科和適合的班級，從某角度分析，該制度的知識以學生的認識與興趣為核心，讓學生在“求同”與“愛好”之間實現(xiàn)雙收。為基礎較差的學生提供了適于他們提升的平臺，在課程選擇中基礎較差的學生可以對難易度加以分析，讓他們在適合的班級中，體驗到自身的價值，獲得成功的喜悅，并且在選課走班制下樹立學習的自信。

二、選課走班制下的教學管理

1.分類選課管理。

新高考制度的實施打破了文科、理科分分班教學管理的方式，將語數(shù)外作為必選學科，將其他學科作為任選學科，在除了語數(shù)外三個學科之外，選擇高中生習慣的學科，并將學生選修的學科作為學考科目。學校在教學管理中需要將選學班與學考班中制定走班教學模式。在該制度下的學校教學管理需要對新型走班教學模式做出呼應。對此，學校教學管理模式需要創(chuàng)新，結合選課走班制成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心，并在該中心中配備專業(yè)指導教師，對高中生的選課做出科學合理的指導與建議，避免學生盲目選課造成遺憾，減少高中生在選課走班制下的隨意性，實現(xiàn)學有所長，滿足學生的個性化發(fā)展。

2.教師資源管理。

選課走班制下對于教師數(shù)量與結構產生的挑戰(zhàn)，學校在教學管理中需要重視教師資源的有花管理。學校在不同課程中的師資數(shù)量與專業(yè)性是學生在選課中主要考慮的問題。如在高一階段的選課走班制度下，學生為了在該階段能力扎實理論基礎，因此在選課走班中會偏向于理化，因此在理化班級中的師資需求量大，且對于教師的專業(yè)性要求較高。若是教師的教育專業(yè)性較差，執(zhí)教能力遭到學生的質疑，學生在選課中在執(zhí)教能力弱教師班級選擇學習的機率較少。因此，學校的教學管理人員需要優(yōu)化師資配置，提升師資力量，結合學生在不同學習時期的需求和學校中的具體學生數(shù)量、學科執(zhí)教教師數(shù)量等方面進行綜合性分析，以加強師資管理，滿足學生對選課學習的需求。同時，學校教學管理部門需要重視教師執(zhí)教能力的提升。

3.教研活動的策劃、組織與開展。

選課走班后，給學校校本教研活動的開展帶來了新的問題，學科教研活動受到了時間和內容的制約。從時間上看，學科組若有教師開設公開課，則將公開課的開設地點安排在學校錄播教室，開課過程自動完整攝錄，開課后，學科組全體教師觀摩開課視頻，并在學科組長的組織下開展說課、研課活動，進行教學點評與互動，并由組長撰寫課堂教學評議表，交學校教科室留檔。從內容上看，由于學考和選考的教學要求不同，組內教師任教的班級類別也不盡相同，給確定學科教研主題帶來困難。對此，學校的解決策略是：教研的重點內容為集體備課，每次教研活動各安排一位選考和學考教師進行主備發(fā)言，重點對不同班級類別的教學目標和不同層次學生的學習目標進行研究和指導，解決學考和選考教學的針對性和高效性。

4.質量目標的設置、測定與評價。

選課走班后，教師教學質量評價考核機制需要重建和完善，學校實施備課組和班主任雙團隊制教學質量目標考核機制。 備課組和班主任雙團隊制質量目標的考核評價。能夠保證選課走班后的課堂教學質量，凝聚班主任和備課組教師的合力，從而能有力促使學校教學質量的持續(xù)穩(wěn)健。學校教學管理部門與管理人員在質量目標設置、測定、與評價中，需要對學生必修學科與選修學科的綜合學習情況與學科素養(yǎng)進行綜合的測定與評價，以科學的、全面的角度考察高中生的學習情況。

結語：綜上所述可知，選課走班制的本質、目標以及在選課走班制下的有效教學管理措施。教學管理是學校工作的重心，在全國大部分高中學校都全力推進選課走班制度的新形勢下，教學管理中仍舊存在諸多的問題需要進一步優(yōu)化與改善。對此，教學管理人員只有通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，尋求問題解決的辦法，才能提升教學管理質量，推進教育改革與教學方式的創(chuàng)新，以滿足新課程改革、新高考改革的需求，促進高中生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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