詞匯能力是小學(xué)生英語能力的重要組成部分，對(duì)其他英語分項(xiàng)能力的形成和提高具有重要影響。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力時(shí)，教師應(yīng)該站在單元整體教學(xué)的角度，遵循循序漸進(jìn)的原則，以期達(dá)到正確理解、流利朗讀、有效使用的教學(xué)目標(biāo)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”要求，在小學(xué)階段（一、二級(jí)），學(xué)生應(yīng)該能夠“看圖識(shí)詞”、“認(rèn)讀所學(xué)詞語”、“正確書寫字母和單詞”、“模仿范例寫詞句”、“根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。這些要求反映了對(duì)英語詞匯的重視。重視詞匯教學(xué)，符合語言發(fā)展規(guī)律。句法結(jié)構(gòu)是語言的“骨架”，詞匯是構(gòu)成語言各個(gè)“器官”和“血肉”的材料，是語言的基礎(chǔ)。在語言交際中，詞匯發(fā)揮著主要作用。無論是母語的習(xí)得還是外語的學(xué)習(xí)，兒童都是從理解詞匯和說出詞語開始的。沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了。

鑒于詞匯的重要性，外語界從各個(gè)角度對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了不同的教學(xué)方法。其中，單元整體教學(xué)是一種行之有效的英語詞匯教學(xué)方法。所謂單元整體教學(xué)，就是“從教材的編寫和編排入手，把握教材編寫者的整體思路，以統(tǒng)籌課程單元的形式，把握教材脈絡(luò)，對(duì)單元內(nèi)的課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、各有側(cè)重的教學(xué)方式”。具體而言，所謂英語單元整體教學(xué)是指將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

在教學(xué)中，如果以單元作為教學(xué)的基本單位，教師就會(huì)著力于思考單元文本之間的聯(lián)系，將文本教學(xué)以合理有序的結(jié)構(gòu)，整合形成一個(gè)整體的教學(xué)框架。這樣，單元整體教學(xué)就有了超越單篇教學(xué)之和的新功能。通過對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以非常有效地提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)讓教師的素質(zhì)有所提升，使老師和學(xué)生都受益匪淺。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很大程度上提高英語教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生提高綜合語用能力。

一、小學(xué)英語詞匯單元整體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)途徑分析

第一，完善小學(xué)英語詞匯教學(xué)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目標(biāo)指引，因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)的多元性、延續(xù)性。既要促進(jìn)詞匯知識(shí)的增加，又要兼顧其他語言技能的強(qiáng)化。同時(shí)還應(yīng)注意協(xié)調(diào)同一個(gè)層次中不同內(nèi)部的目標(biāo)，促使它們可以促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

第二，應(yīng)遵循小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行。中小學(xué)學(xué)生群體通常以班級(jí)為單位組織教學(xué)，各個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等方面多多少少存在差異。有的教師在設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)時(shí)，更多考慮的是自己要教什么，而不是如何教。這就要求，在對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于課堂氣氛課堂濃烈的班級(jí)，“安靜”是比較困難的，那么單元設(shè)計(jì)要盡量避免“一言堂”，多讓學(xué)生發(fā)言；對(duì)于靜悄悄的課堂，教師則要做引導(dǎo)性教學(xué)，編排單元的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)性發(fā)言上?？傊?，取長補(bǔ)短是教師根據(jù)不同班級(jí)整體性設(shè)計(jì)教學(xué)單元的主要參考。此外，還要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，布置不同的教學(xué)任務(wù)。

第三，拓展文本的育人價(jià)值。教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應(yīng)該只是在某個(gè)環(huán)節(jié)貼個(gè)“標(biāo)簽”，這樣才能逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師不但要教書，還要育人。當(dāng)前國家所要求的思想政治教育進(jìn)課堂表面上似乎與英語課關(guān)系不大，實(shí)則不然。思想政治教育要從兒童開始抓起，越早越好。外語學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)外國語言，又了解外國文化。在了解外國文化的過程中，如果不注意加以引導(dǎo)，就有可能走偏。因此小學(xué)英語教師需要拓展文本的育人價(jià)值。

第四，巧妙利用單元主線。教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分挖掘每個(gè)單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容以及教材中的單元教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)、明確、可行的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)英語課堂， 從而切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第五，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境的真實(shí)性可以整合多種知識(shí)、技能，有助于學(xué)生用“真實(shí)”的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這樣便于他們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)、技能是與自己的實(shí)際生活相關(guān)的，具有意義的，這對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有用的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要考慮到小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)小學(xué)生力所能及，有意義，身臨其境的情境。也就是需要注重語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和可操作性。

第六，要使用實(shí)用而又有趣的教學(xué)工具。教學(xué)活動(dòng)不可避免地要使用到各種教學(xué)工具。教學(xué)工具的合理實(shí)用，可以更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)工具的選擇，首先必須是條件所允許的。在條件較好的學(xué)校，當(dāng)然可以選擇更現(xiàn)代化的音視頻、PPT 等。但條件限制的學(xué)校，同樣可以選用一些內(nèi)容豐富多彩的圖片和文字，同樣也是學(xué)生們所喜歡的。甚至是模擬道具、真實(shí)物品，都可以作為展示教學(xué)內(nèi)容的工具使用。我們所要做的，就是針對(duì)不同的單元教學(xué)目標(biāo)，用不同的教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力。

二、結(jié)語

詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，是一切英語能力的基礎(chǔ)，對(duì)其他英語分項(xiàng)能力的形成和提高具有重要影響，因此，要注意學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)詞匯能力時(shí)，教師應(yīng)該站在單元整體教學(xué)的角度，循序漸進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)有效詞匯教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡介】童璐，臨海市江南中心小學(xué)。