陸慶

【摘要】學(xué)生自主探究性的活動是小學(xué)自然課堂的主旋律之一，面對低年級學(xué)生年齡小、自制力弱、缺乏知識基礎(chǔ)、動手能力差做事缺乏持久力等的特點，為實現(xiàn)課堂的有效自主探究活動，筆者認為應(yīng)做到以下三點：一是設(shè)置學(xué)生喜愛感興趣的情境激發(fā)他們的探究興趣，二是給予他們充分自主參與探究的機會，親歷探究的全過程，三是教師明確有層次性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確保探究的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主探究 激發(fā)興趣 有效指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0160-02

根據(jù)二期課改的要求，小學(xué)《自然》確立了以科學(xué)探究為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。這樣的課堂必然要求以學(xué)生有效的自主探究為主旋律，探究性學(xué)習(xí)符合課改的精神實質(zhì)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然是有效的自主探究，那么這個探究一定是建立在學(xué)生自主自愿的基礎(chǔ)上，可以解決某一方面問題或培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能而進行的活動。但是面對低年級學(xué)生年齡小、自制力弱、缺乏知識基礎(chǔ)、動手能力差做事缺乏持久力等的特點，又該如何在課堂中實現(xiàn)有效的自主探究活動呢？

基于這樣問題的思考，我對小學(xué)二年級關(guān)于“導(dǎo)體和絕緣體”和“用電安全”等相關(guān)內(nèi)容進行了整合設(shè)計和實施，獲得了一些感悟。下面我將根據(jù)課堂實施中的片段進行簡單分析。

情景：

T：今天我們課堂中來了一個你們喜歡的朋友，他是誰呢？（PPT顯示倒霉熊）

S：倒霉熊?。ㄕZ氣愉悅）

T：它來干什么？誰來把它的話讀一下？

S：我想用以下的材料使小燈泡變亮，但是我不會，你們能幫幫我嗎？

T：原來它是想請我們幫它忙的啊，你們可不可以幫幫它呢？

S：可以。

T：同學(xué)們真厲害，還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都使小燈泡變亮了。不過老師還有個問題要再考考你們，這個電路中導(dǎo)線的作用是什么??？

S：讓電流過。

S：將電池里的電傳到小燈泡中去。

T：同學(xué)們回答的很正確，下面的時間就請你們幫倒霉熊實現(xiàn)心愿吧。

S：小組合作，連接簡單電路，使小燈泡變亮。

T：同學(xué)們真聰明，老師對你們都使小燈泡變亮和回答問題的答案都很滿意，不知道倒霉熊滿意不滿意？

T：咦，為什么它還是一臉迷惑呢？看看它又有什么問題了呢？（PPT出示倒霉熊加一個顯著的問號）原來它的燈泡和電池被固定了，離得遠，導(dǎo)線又不夠長，所以它想在導(dǎo)線之間加?xùn)|西，但是它又不知道加什么還可以使小燈泡變亮？你們猜猜加什么材料還可以使小燈泡亮？它想到的材料都被老師放在托盤中了，你們猜猜哪些材料連接在電路中可以使小燈泡亮，哪些材料連接在電路中會使小燈泡滅掉？

根據(jù)很多教師和專家的實踐中，不難發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)對于低年級學(xué)生很適用，設(shè)置學(xué)生喜愛的、感興趣的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入在設(shè)置的情境中去，學(xué)生會在愉悅輕松的環(huán)境中主動地掌握知識，達到既定的教學(xué)目標。因此本課我打算采用情境教學(xué)，將原本硬邦邦的科學(xué)知識生活化、情境化，那么選擇合適恰當?shù)那榫呈侵匾蛩兀话愣?，所設(shè)置的情境一般是符合學(xué)生認知特點、心理需求等方面。

通過課前調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于倒霉熊這個卡通形象很熟悉也很喜歡，因此我選定倒霉熊這一卡通形象作為切入點，將學(xué)生帶入幫助倒霉熊解決問題的情境中去，讓學(xué)生在解決問題中掌握不同材料導(dǎo)電性不同的科學(xué)知識。在課堂開始出現(xiàn)倒霉熊圖片時，學(xué)生立馬表現(xiàn)出感興趣的表情，因為倒霉熊是他們喜愛的卡通形象，對于受喜愛的倒霉熊提出幫忙的要求時，學(xué)生自然地樂于幫助，而倒霉熊這個幫忙的要求實質(zhì)上是本節(jié)課實施自主探究前的準備實驗。我通過倒霉熊這個角色，在投影上出現(xiàn)一個表情驚詫的倒霉熊和一個大大的問號，將學(xué)生帶入一個雖然以倒霉熊為主但卻是情節(jié)上有轉(zhuǎn)折的新的情境中去，新的情境中產(chǎn)生了新的問題，這個問題依然是倒霉熊請學(xué)生幫助解決問題，雖然這個問題相較第一個問題有了一定的難度，但是學(xué)生有了之前成功幫助解決問題的滿足感和自信心，也會很自然地愿意嘗試解決新的問題。而這個新的問題正是本節(jié)課需要探究的核心問題，這時學(xué)生對于探究這個問題完全是發(fā)自內(nèi)心，充滿興趣的，探究的有效性也會得到提高。

因此，我認為在低年級課堂上實現(xiàn)有效的自主探究活動可以通過以下幾個方面實現(xiàn)，一是設(shè)置學(xué)生喜愛感興趣的情境激發(fā)他們的探究興趣，二是給予他們充分自主參與探究的機會，親歷探究的全過程，三是教師明確有層次性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確保探究的有效性。當然，想要在低年級課堂上完全實現(xiàn)有效的自主探究活動光靠以上三點還是不夠，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)鉆研，找到更多能夠在低年級課堂上實現(xiàn)有效自主探究活動的方法。

參考文獻：

[1]張艷萍.小學(xué)低年級探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究）， 2008（4）：37.